核心素养视域下小学英语绘本的优化运用策略

王艳茹

（内蒙古师范大学 外国语学院，内蒙古 呼和浩特 011517）

我国教育已经进入全面发展学生核心素养的时代，而发展核心素养的基础是课堂［1］。围绕核心素养设计并实施课程改革是英语教学改革的重点，但目前关于英语学科核心素养的培养途径和方法尚未得出一致结论。小学阶段是培养核心素养的起始阶段，而英语绘本是教材之外培养核心素养的良好的教学资源，教师可以根据教学需要，灵活自如地运用到热身、新知呈现、练习和巩固拓展等课堂活动中，从而提升学生的核心素养。

一、相关概念界定

（一）英语学科核心素养

自2014年教育部发布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》以来，培养学生核心素养成为教育界关注的热点问题。基础教育阶段，各学科有各学科的核心素养培养任务，英语学科的核心素养培养任务包括培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。核心素养视域下，英语课程不仅具有丰富学生语言知识、增强语言技能的工具性功能，还具有培养学生跨文化意识、促进学生思维能力发展和形成有效英语学习策略的人文性功能。小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段，也是培养学生英语学科核心素养的重要阶段，在该阶段，英语教师应以培养学生核心素养为目标设计教学活动。

（二）英语绘本

英语绘本也称英语图画书（English Picture Book），是一种由形式简单的英语单词、词组和句型，搭配生动有趣的图片，构成的具有丰富故事情节的儿童读物，内容涉及语音识别、语法渗透、词汇拓展，有助于发展儿童听说读写的综合素质与能力。英语绘本之所以受到各界的重视和欢迎，与其自身独特的魅力是分不开的，其具有儿童主体性、直观形象性、题材生活性、内容故事性和语言灵活性的特点。

正确使用英语绘本进行教学，一方面可以丰富英语学习资源，改变传统的英语课堂授课模式，提高学生英语学习兴趣，增强学生阅读体验，让学生在主动探索中提升自身语言能力；另一方面，英语绘本包含政治、经济、文化等多方面的信息和材料，多元化的内容和主题能够满足学生多方面的智能发展需求，在增强学生跨文化意识的同时，强化学生的情感体验，培养学生的逻辑思维能力和想象力。

二、在小学英语绘本教学中培养学生核心素养的必要性

小学英语绘本教学是培养学生核心素养的重要途径。英语绘本立足学生需求和认知发展水平，以简单通俗的文字和直观形象的图片呈现在学生面前，在传递语言知识的同时培养其跨文化意识，激发学生英语学习热情的同时强化其情感体验。因此，在小学英语绘本教学中渗透核心素养教育，既能满足学生在语音、语法和词汇方面的需求，也能提高学生听、说、读、写方面的技能。

培养学生核心素养是小学英语绘本教学的核心目标。小学阶段是学生观察力、思维力、记忆力和想象力发展的黄金时期，是阅读英语绘本的最佳时期，在不同阶段选择阅读不同层次的英语绘本，不仅符合学生的认知发展特点和语言习得规律，而且符合小学阶段英语课程标准和核心素养理念与要求。小学英语绘本教学有助于发展学生语言能力，培养其思维品质，塑造其文化品格，提升其学习能力，从而有效提高学生的英语学科核心素养。

三、基于核心素养的小学英语绘本的选择及教学策略

（一）小学英语绘本的选择

1.根据学生不同阶段的认知发展特点选择英语绘本

小学生在不同年龄阶段认知发展程度不同，所表现出的理解力也不同，而且同一年龄阶段的个体之间也存在认知发展的差异性，因此，核心素养视域下教师应基于低、中、高年级学生的差异有针对性地选择绘本。低年级学生英语绘本，重在培养学生的学习兴趣，能够为学生营造良好的学习氛围；中年级学生英语绘本，重在培养学生英语阅读习惯，提高英语阅读能力；高年级学生英语绘本，重在给予学生更好的学习体验，培养其跨文化交流意识。

2.根据英语教材不同的话题选择英语绘本

英语绘本包含语音练习、语法渗透、句型操练、主题教育等内容和话题，教师可根据需要选择相应的英语绘本，以完成课堂教学目标，从而帮助学生化难为易，轻松学习语言结构。例如：对于小学五年级的学生，要求其掌握情态动词can及其否定形式cannot，能够用can和cannot造出简单的句子，对此教师可以选择绘本The Hungry Lion（《饥饿的狮子》），绘本中不同的动物分别说出句型“You can eat me. I am too...”（你可以吃我。我太……了），这样一来，学生便可以反复练习这一句型，掌握情态动词的用法。这种形式的绘本，不论是用在新知呈现还是练习环节，都能够起到非常好的教学效果，且符合基础教育阶段英语学科核心素养发展要求。

（二）小学英语绘本的优化运用策略

1.基于教材设定多元化的小学英语绘本教学目标

小学英语课程类型主要有语音课、对话课、词汇课和阅读课，教师要根据不同课程设定相应的教学目标，以促进学生多元智能的发展，提高其语言能力，进而培养学生的核心素养。下面笔者结合具体的绘本实例说明不同英语课程如何基于核心素养进行绘本教学。

基于核心素养的小学英语词汇教学目标是使学生掌握“三会四会”单词，提高其综合运用能力，要求学生能够利用思维导图给词汇分组归类。小学生在毕业时，要求掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。词汇课不仅仅是音、形、义的具体教学，还要有语用情境，对此，教师可以利用绘本创设词汇运用的语境。例如：教师在教授低年级学生数量词one到six时，可以运用绘本How Many Animals（《有多少种动物》）开展拓展活动。教师让学生先按照顺序报数，这样每名学生便有了属于自己的序号，然后教师说出数量词和动物名称，对应序号的学生表演该动物的形态特征，如此学生既掌握了数量词的用法，也在合作中体验到了学习英语的乐趣。

基于核心素养的小学英语阅读教学目标是使学生能够阅读相关文本，掌握一定的阅读策略，培养其跨文化意识。在小学英语阅读教学中，教师要教会学生英语阅读的方法和技巧，使学生在独立阅读陌生的英语文本时能够运用策略获取信息并解决问题。对此，教师可以根据教学内容在活动开展中引入绘本。例如：教师在教授人教版五年级下册Unit2 My Favourite Season（《我最喜爱的季节》）中的读写课时，可以利用英语绘本Seasons（《季节》）在课后让学生巩固学习。英语学科与语文学科同样是语言类课程，二者并非彼此排斥，教师可以通过英汉翻译让学生体验英汉语言各自的韵律美，培养学生善于观察和爱护自然的品质。

2.教师要提高自身英语绘本教学能力

英语绘本在具体运用过程中有着多元化的呈现方式，如教师可以播放无声电子绘本、有声视频绘本、发放纸质版绘本等，这样便可以使学生对英语绘本始终保持浓厚的学习兴趣，不会因为教师单一重复的呈现方式和讲解方式而感到枯燥。英语课堂教学基本遵循“五步法”教学原则，即Warm-up→Presentation→Practice→Consolidation→Summary and Homework（热身→演示→练习→巩固→总结和作业）。绘本的运用效果在很大程度上取决于英语教师的教学设计，因此，教师应遵循上述五原则，合理设计教学提纲。

教师在运用绘本进行英语教学时，可以采取以下3种常用的方法：欣赏由不完整拼图构成的英语绘本，让学生猜想绘本故事情节；表演绘本中的不同角色，在情境中发挥学生的表现力和语言表达能力；续编或者改编一篇英语绘本，培养学生的创造力和想象力［2］。

结语

围绕核心素养设计并实施课程改革是英语教学改革的重点。小学英语绘本教学的优化运用有利于培养学生的语言能力，塑造其文化品格，提升其学习能力。小学英语教师可以在分析学生需求之后，根据课程性质和教材话题灵活设计课堂教学，掌握运用绘本的能力和技巧，使英语绘本与课堂教学相辅相成，从而真正做到在课堂中提升学生的英语学科核心素养。