浅谈“一语立骨”在初中语文教学中的运用方法

涂春容

(重庆市长寿中学校 重庆 401220)

我们认真阅读每一篇文章，会发现无论多么长的文章都会有一个主题，这一主题对学生理解文本有一定的深远意义。初中语文教师要让学生把课文从长读短，读出文章的精髓，读出文章表达的主要中心思想，让学生能够用一句话、一个词，甚至一个字进行表达是一个很好的教学方法。笔者在教学中发现“一语立骨”是一种解读文本的有效方法，在写作教学中的运用，能够以较少文字胜过千言万语，让学生感受到语文这一学科的趣味性。其实“一语立骨”这种说法在古代就有过，我们的现代文和文言文相比较同样是一种“一语立骨”的重要体现。“一语立骨”能够带动学生的思维，让学生抓住文章的重点，丰富学生的语文学习材料，为学生学习文章提供一个方向。

一、以线索为核心“立骨”

每一篇记叙文在表达情感时都有一定的写作线索，教师要帮助学生在头脑中建立起这样的联系，让学生抓住线索顺藤摸瓜。线索是贯穿文章始终的，能把文章的主要内容联系起来，形成一个整体的脉络，教师要帮助学生寻找记叙文中的线索，把这条线索作为核心，体察作者在布局谋篇中的匠心。比如，《藤野先生》一文，就是以作者和藤野先生的交往为叙述的现实，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料，体现作者强烈的爱国之情和民族自尊心。教师在教学中要牢牢抓住文章的线索，让学生体会“我”与藤野先生在仙台交往过程中，体现出的藤野先生严谨治学、热情真诚的教学作风，以及文中渗透的情感，以此进行教学，让学生品味文章中渗透作者情感的语句，体会作者对藤野先生的怀念之情。教师在教学时要注重线索为核心的“立骨”教学法，让学生在学习中能够贯通文章脉络，把握文章主旨。

二、以细节为核心“立骨”

记叙文的表达有各自的技巧，作者不同，他们在表达情感时所采用的方法也会有很大的区别，所以才有了多样化的语文材料。在许多叙述文和抒情类文章中，常常用一个具体的事物或象征事物贯穿文章，作为全文的线索，突出文章的主旨，能使学生在读后掩卷沉思。比如，《最后的牵手》这篇文章的线索就是以（父母的）牵手为线索进行叙述的，本文中曾经多次出现父母亲牵手这一线索，通过让学生品味父母亲的牵手来体会父母相伴一生的深情。把这种牵手包含在无数用语言都无数叙述的情感之中，渗透出一个家庭中亲人之间相处多年磨合出的丰富的、百味杂陈的情感，这种情感是浓厚的，是亲人间的一种情感流露，更是生命与生命的碰撞，是心灵与心灵的相依相伴。再如，执教高尔斯华绥的小说《品质》时，结合小说的细节，以小说结尾中“他是个怪人，但他做了顶好的靴子”中的“怪”字来概括小说主人公格斯拉先生，能很好地将小说情节凸显出来。让人在阅读时抓住了读者的内心好奇感，以“怪”字为中心，确定文章的中心，笔者在教学时就把“怪”确定为文章的“骨”，引导学生分析文章主人公怪在何处，学生经过自主研究和小组合作，在班级中集体交流主人公的怪：

一是长相怪。含讽带刺的红胡根、像皮革制成的、脸庞黄皱皱的、头发和胡子是微红和蜷曲的……一个人的外貌和其内在表现是一致的，从这个长的很怪的人相貌背后，不正是能够看出主人公的善良厚道吗？

二是做靴子的方法怪。做靴子肯定要先量脚的尺码，按照脚的大小来做靴子，才更合脚，而这位主人公量脚的方法与众不同，这种与众不同才能看出其对于自己职业的热爱和敬业，正因为有这么奇怪的测量方法，才能够做出合脚的靴子，深受人们的喜欢。

三是性格怪。其他人都是提前收预付金的，而主人公却从不这样做，从来都是相信顾客的，把靴子修好后才肯手工钱，这种奇怪的性格正是对其优秀品质的最好写照，更是对自己技术精湛的一种自信。

四是价钱怪。与别人相比，多年过去，无论价格怎样变化，格斯拉的靴子价格却始终不变，这种不变，正是格斯拉遵守职业道德的最好见证。这种怪正是对格斯拉最好的讴歌，是对其职业操守的敬仰和赞扬。在这篇文章中，我们以“怪”为文章的“骨”，深挖、细分析，详细的解读，从而找出人物的优秀品质，扣住文章的脉搏。

三、以情感为核心“立骨”

每一篇文章都有自己的情感线索，有的能让人警醒，有的能给人以启示，还有的能让人想到自己的亲人，作者的情感也能成为一条非常好的线索，起到“立骨”作用。一篇文章中的感情常常起伏跌宕，隐藏于所要叙述的内容之中，初中语文教师要引导学生细心分析阅读材料中的内在联系，理清情感发展变化的轨迹，以此抓住情感脉络，引导学生更好地学习课文，帮助学生建立起思维上的重要线索，这些线索肯定会促进学生思维和情感的发展，能让学生的情感得以提升，推动学生的思维品质更加优秀。比如，教学《回忆我的母亲》时，教师就可抓住母亲勤劳简朴、宽厚仁慈、坚忍顽强的美德让学生进行研读。文章中的情感流露有赋予表面的，还有隐藏于深处的，教师要帮助学生找到深层次的情感线索，只有深层次的情感才能更接近作者心灵深处，才是作者最想表达的情感。

综上所述，初中语文教师要在阅读文章的教学中注重“一语立骨”的教学方法，尊重学生的阅读水平，从教学情感的渗透和文章中心思想的流露等多个角度进行教学，给学生的语言发展带来一定的启发性。在阅读文章时，每个学生对文章情感的敏锐度是不一样的，教师要珍视学生的这种个性化阅读，多鼓励学生，让学生把长文章读短，抓住文章的主旨进行多个角度的挖掘，是学生学习文章最好的方法。