陶行知“生活教育”理念促进幼儿园课程“生活化”和“游戏化”的探究

夏 娥

(江苏省泰州市高港区尚德智幼儿园有限公司 江苏泰州 225300)

“生活化”与“游戏化”的课程教育已经成为学前教育在教学发展中的一大趋势。在幼儿园课程教学过程中，将生活与游戏有效融合，可以为幼儿创建一个更广阔的学习空间，让他们在课程学习过程中获得快乐学习体验的同时，得到相应的生活经验，这对幼儿整体性的和谐发展有极其重要的成长意义。本文将深度探究在陶行知“生活教育”理念下幼儿园课程“生活化”与“游戏化”的有效开展，希望可以为幼儿创造一个更优质的课程学习环境，推动幼儿在幼儿园学习中的综合性成长。

一、将幼儿园主题教学活动与生活与游戏相融合

幼儿园的主题活动主要起源于对生活游戏的综合性思考。为了避免幼儿园主题活动出现形式化的现象，教师在开展主题活动时就可以深入贯彻落实陶行知的“生活教育”理念，从幼儿的实际生活出发开展主题活动，并在其中融入一些幼儿乐于接受的游戏环节，这样不仅能让幼儿感受到主题活动所带来的乐趣，还能在主题活动中提升幼儿的认知能力，让幼儿今后能更好地开展生活探究。例如，在幼儿园大班教学过程中，教师在带领幼儿进行叶子探究的主题活动时，由于树叶在我们的日常生活中非常常见，幼儿对其也相对熟悉，为了进一步延伸主题活动的深度，教师在开展主题活动时可以引导幼儿在课下与家长共同搜集一些生活中比较常见的树叶，并将收集到的树叶带到幼儿园，然后教师引导幼儿对自己收集到的树叶，从大小、形状、颜色等多方面进行观察比较，用自己的话说一说这些叶子都有哪些相同点与不同点。在完成初步的观察与分析以后，教师可以组织幼儿进行有趣的手工游戏，让幼儿运用自己收集到的树叶制作树叶拓印画、粘贴画及书签等手工作品，比一比看哪个幼儿制作出来的树叶手工作品最有创意。在这个主题活动中引导幼儿亲自收集日常生活中比较常见的树叶进行观察，可以让幼儿对树叶有一个更加直接的感官认识，可进一步培养幼儿的观察能力、比较能力、分析能力等多项综合能力，能让幼儿在今后的日常生活中养成细心观察的良好习惯，学会寻找生活中各种有趣的事物，而引导幼儿进行手工创作则可以为整个主题活动增添更多趣味性，让幼儿在积极参与主题活动中提升自身的创新意识，以此让主题活动的教育价值达到最高[1]。

二、从生活中引导幼儿进行课程知识的学习

知识源于生活，也服务于生活。在陶行知“生活教育”理念深入推行的大背景下，教师在开展幼儿园课程教学时可以从幼儿的日常生活出发，引导幼儿在实际生活中进行课程知识的学习，这样不仅更便于幼儿理解课程知识，也能让幼儿将所学习到的知识灵活运用到日常生活中，进一步提升课程学习的实效性。例如，在中班语言学科教学中，教师带领班级幼儿学习礼貌用语时，就可以为幼儿创设一些生活化的情境，让幼儿在具体的情境中掌握礼貌用语的正确运用。如在幼儿园里不小心碰到其他小朋友应该如何向他道歉；在超市购物时在寻找不到自己心仪的商品时，应该如何向售货员阿姨寻求帮助；早晨碰见幼儿园小朋友时应该如何向他打招呼等。通过这些具体情境的创设，可以让幼儿更深刻地体会到这些礼貌用语的运用含义，学会将所学习到的礼貌用语灵活地运用到自己的日常生活中，以此推动幼儿园语言学科教学任务的高效完成[2]。

三、通过游戏形式引导幼儿在生活中巩固课程知识

爱玩是每一个孩子的天性，幼儿园的孩子很难静下心来完成教师所布置的学习任务，所以，在幼儿园课程教学过程中经常会出现教师前面刚讲的知识，幼儿转身就忘的现象，导致幼儿园课程教学质量很难得到有效保障。面对这样的情况，教师在教学过程中就可以通过游戏的形式引导幼儿在生活中巩固课程知识，这不仅非常符合幼儿爱玩的心理特点，还能让幼儿在具体的情境中进一步理解与消化课程知识，可保证幼儿的课程学习质量。例如，在幼儿园大班语言教学过程中，教师在带领幼儿学习物体描述的语言知识时，在完成基本的教学任务以后，教师可以组织幼儿进行有趣的“我来描述你来猜”的游戏，在游戏中先由一个幼儿根据自己的理解与认知随机描述一个生活中的物品，然后由其他幼儿根据该幼儿的描述猜测描述的物品是什么。组织幼儿开展这个有趣的描述游戏，可以有效调动幼儿参与课堂知识巩固的积极性，还可以让幼儿在积极参与过程中掌握描述物体的技巧，可进一步提升幼儿的表达能力、描述能力、总结能力等多项语言综合能力。同时，通过这个有趣的游戏还可以引导幼儿认识到更多生活中比较常见的物品，提升幼儿的认知能力，为幼儿今后更好地适应生活创造良好的条件[3]。

四、结束语

总而言之，要想更高效完成幼儿园课程教学任务，教师在教学过程中就一定要改变传统教学观念，对游戏、生活与课程三者之间的关系有更透彻的了解，深入贯彻陶行知的“生活教育”理念，让生活与游戏成为幼儿开展课程学习的领路人，实现幼儿在课程学习过程中的最大化收获，进而更高效完成幼儿园课程教学任务。