“活动 探究”单元教学理念在文言文上的尝试——以部编本八年级下册第三单元为例

黄晓寒

(福建省龙岩市第五中学 福建龙岩 364000)

“活动 探究”是根据语文学科的特点和学生的身心特点，从激发学生的求知欲和好奇心出发，设计全新的语文学习模式，切实实现“学生是学习的主体”“教师是学生学习引导者”的新课程理念。

《语文课程标准》中明确提出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯[1]。而“活动 探究”单元教学的形式，恰好遵循这一理念。那么文言文教学如何运用“活动 探究”单元教学呢？

一、文本学习以学生自主学习、自主探究为主

在文言文课文方面，教师可以大胆放手，把阅读的自主权还给学生，让学生在质疑、探究中逐步构建知识体系。

（一）朗读文言品韵味

游记散文《小石潭记》中有很多描写优美景物的句子，学生只要多次诵读就可以领略到景物的优美，领悟到作者的情感。写潭水时，大部分以四个字为主，间或夹杂着五、七个字的句子，如“潭中鱼可百许头……，日光下澈，……，似与游者相乐”，灵活的句式，造成一种错落有致的节奏变化美，读起来和谐流畅悦耳，在静景和动景中灵活转换，使人领略到游鱼的畅快，进而也感悟到作者心-情的欢快，这些自然美景、内心情思，学生都可以在朗读中品味出来，从而达到言有尽而意无穷的境界！

（二）捕捉疑点激兴趣

《桃花源记》虚构了一个世外桃源，令人神往。桃花源中的村人都非常热情淳朴，设酒杀鸡款待渔人，喜欢和渔人交谈，但为什么又警告渔人不足向外人道也呢？渔人又到底有没有说出去呢？村人们结局怎么样了呢？这一个个疑点恰巧符合学生好奇的心理，进而牵引学生带着疑惑继续看下去，最后甚至在渔人处处做记号的情况下，桃花源竟然离奇的找不到，神秘的消失了……

（三）关键词语助领悟

课文《小石潭记》中的“斗折蛇行”中的“斗”“蛇”都是名词作状语，像北斗星那样，像蛇爬行那样，从远处看潭水的源流竟然发现它的形状弯弯曲曲，恰如天上北斗星排列的形状，地上蛇爬行时的样子。这一幅小溪水流的态势，学生只要从“斗”“蛇”的词性活用方面理解，就可以领悟得到。

教师可以恰当引导学生在细读时产生问题，设计问题，让学生参与思考，然后进一步讨论钻研下去，在探究中能激发学生的兴趣，逐步构建知识体系。

二、语文实践能力以学生活动为主，课内和课外相结合

我们应当在教学活动中找准契机，多实践，多创新，多活动，充分调动学生的参与度和创造性，从而激发学生的学习兴趣。

（一）角色扮演活课堂

《核舟记》是一篇典范而布局严谨的说明文，苏东坡、佛印、黄庭坚赏画卷的场景，教师可以邀请三位学生到讲台进行人物扮演，尽量以男生为首选，佛印最好请班上体型稍胖的学生扮演，这样比较贴合历史人物的形象。角色选定之后，这三位同学就充当雕像演员，全班同学充当导演起。首先对他们的站位进行指导：谁在中间？谁在左边？谁在右边？课堂立即就活跃起来，几乎所有同学的兴趣都被调动起来了，笑声传来了一阵又一阵。接着，同学们又兴致勃勃地指挥起东坡和鲁直，他们看画卷时的手足姿势是怎样？左右手怎么放？左右足怎么摆？某些同学还把书本拿来充当画卷，某些同学按耐不住直接在旁边帮忙摆弄，第一个赏画场景就成功展现了。第二个佛印卧地含笑的场景则由一位学生扮演，卧右膝、诎右臂、竖左膝，左臂挂念珠，只要摆放到位，再配以抬头仰望，袒胸露乳，挂一串念珠道具，相信所有人都会被这一幕逗笑。假如让表演同学定格三分钟，其余同学对照课文齐念课文中相应的句子，相信这时候读书的声音绝对是洪亮中夹带着阵阵笑声的[2]。

这种角色扮演形式，激发了学生的兴趣，他们都愿意成为导演或演员参与其中，即使是一篇说明文题材的文言文，在学生的解读演绎下也会焕然一新，课堂气氛绝对是活跃的。在不知不觉中，课文甚至都可以背诵下来了！

（二）才艺展示强记忆

教学《核舟记》时还可以让学生根据内容来动笔画画，画出这艘小舟的大致外观。学生对照课文内容一笔一划地动手，小舟最终成型。接着，教师还可以选取其中较出色的来展示，让大家现场评价，在七嘴八舌的评比中，学生对本段内容肯定会更熟悉，甚至也会达到背诵的程度。

“活动 探究”单元教学是以阅读为基础，以实践活动为中心，进而提升学生的语文学习能力，至始至终遵循学生为主体的理念，打开了语文教学的新思路。