核心素养下小学语文读写结合教学探究

文马玉芳

核心素养下的语文教学应该培养学生自我发展和适应社会的能力。语文教师在教学中应该重视读写结合，把阅读和写作科学分配，让学生在学习过程中理解中华文化，提升阅读能力、审美能力、评判力和创造力。然而，目前很多小学语文教师拒绝吸收新理念，仍然采取传统教材黑板教学，只为应试不提升能力。本文主要对核心素养下小学语文读写结合进行探究[1]。

一、创造读写结合情境让阅读促进写作

提高写作成绩离不开平时的大量阅读和积累，教师可以在课堂上给学生多安排一些阅读，在讲授课文的时候注意让学生探究作者采用了什么样的叙事方法，表达技巧有哪些，用最简短的语言写出最美的文章是教师应该一直追求的目标。读写本身都是相对枯燥的事情，教师如果不能创造一种有趣的氛围，学生就会在日复一日的枯燥训练中对学习失去乐趣。教师应该创设一种情景，唤起学生对语文的热爱，使其体验到阅读和写作给人带来的乐趣，调动学生对文学的热情，徜徉在知识的海洋中。例如，教师可以找到一篇优美的文章，让学生在课堂上分角色朗读，读完让学生思考写下自己对所扮演角色的感悟。其他学生则可以对分角色阅读的学生做出评价，提高学生的鉴赏能力。例如，学习《猎人海力布》时，让学生分角色朗读课文，说一说课文写了海力布的哪几件事，和同学表演海力布劝说乡亲们搬家的部分，表演后让学生根据课文内容给“海力布”的石头写一段话，让学生根据记忆用自己的话复述。这样学生不但对课文本身更感兴趣，也会提高自己的文字提炼能力和语言表达能力。表演过程中创设出的轻松越快的氛围，也能让学生对语文学生产生更大的热情[2]。

二、加强课外阅读拓宽学生视野

仅靠教材上所学习的文章内容是远远不够，学生在业余时间内也应该广泛涉猎各种书籍，当然，不能为了读而读囫囵吞枣什么书都读。而应该有选择性地读一些书，并准备一个专门积累好词好句的摘抄本，平时阅读中看到的精彩片段或印象深刻的描写，或人物或景色都可以记下来在摘抄本上。早上晨读的时候可以拿出来，积累多了，写作的时候自然能灵活运用。例如，学习《牛郎和织女》时，教师可让学生尽快默读课文，默读后说一说文章主要讲了什么内容，能不能用简短的语言将全文缩写概括下来，问学生平时有没有读过类似的充满神奇色彩的民间故事。如《丑小鸭》《美人鱼》这样的童话故事，高年级的学生还可以读一些难度稍微大一些的如《茶经》等。小学生活泼好动，对新鲜事物充满乐趣，这样故事性的阅读会赢得他们的喜欢。读得多了，会拓宽学生视野，锻炼学生想象力，也可以让学生根据身边的趣事自己编写小故事。

三、认真分析文章学会模仿写作

小学生年纪小，自主学习能力有限，如果一开始就进行大量的写作训练对他们是有难度的，对此，教师可以给学生一些框架，然后让他们自己找到合适的、喜欢的文章进行仿写，仿写时可以从多角度进行，如仿写修辞手法或文章结构。仿写的时候最好能分类进行，如一周分别抽出三天的时间，第一天仿写人物，第二天仿写景色，第三天仿写励志散文等。还可以发挥学生的想象力，让学生对教材中喜欢的课文进行扩写，或补充一个不一样的结尾。给学生几个词语让学生编一段话，同学之间可以互评互比，互相学习。经过长时间的训练学，生的写作水平、书面表达能力一定会大幅度提升。如学习《珍珠鸟》时，让学生仔细阅读文章作者对鸟的细节描写，如“鲜红小嘴”“又细又亮的叫声”“滚圆的身子”等，并说一说自己生活中或身边人有没有养过小宠物小动物等，按照作者的方法进行仿写，学习作者的构思，运用修辞手段，让细节生动形象。长此以往，学生的文字功底会有质的飞跃[3]。

四、结束语

综上所述，随着社会经济发展，教育质量提高，学校对学生的核心素养更加重视。语文教师在教学过程中应重视读写结合，引导学生进行大量阅读，包括课内和课外，长期坚持，学生的知识面、阅读速度都会大幅度提升。输入的词汇多了，学生在写作时自然会文思泉涌、妙笔生花，平时积累的好词好句都能迁移到学习中。