探究互联网信息技术下初中数学课堂教学改革

黄定国

(重庆市潼南中学校 重庆 402660)

本次新冠病毒疫情期间，不仅医护人员成为了逆行者，每一位教育一线的教师也成为了逆行者。在疫情期间，整个教育环境被颠覆，教师已经生成的“教学风格”在新的教育空间中变得毫无用处。教师需要用陌生的线上教学来取代已经成为稳定教育习惯的线下教学。不过，在线上教学全面普及开来之后，人们发现，教育理想并没有转变为我们预期中的教育现实，我们的教学效果并不理想。也就是说“网课”并没有人们想象中的那样十全十美，信息技术也并不能取代教师的教育价值。但是，互联网信息技术在学校教育活动中所发挥的教育价值确实是有目共睹的。我们需要做的是促使二者“融合”，进而让新技术作用于传统课堂，引发课堂教学的变革，进而让教育理想切切实实地转变为教学现实。本文中笔者就对初中数学教学实践中如何应用互联网信息技术引发一系列的改革进行了分析。

一、让课堂教学呈现出美感

在人们的认知中，音乐美术这些学科是美的，语文学科是美的，但是，数学学科距离美的定位似乎很远。不过作为初中数学教育者，我们给出的答案与人们的想法不同。在笔者看来，很多人们认知中的美其“支点”就是数学。而在有了互联网信息技术做支持之后，我们可以发现，数学课堂也可以带给学生极大的美感。如多媒体在解决动态几何问题中作用突出，可以创设动态情境，充分展现数学几何思想。动态几何问题主要是讲解几何图形动点问题，通过多媒体技术的应用欣赏动静结合之美，能够提升学生学习自信心，灵活运用所学知识解决问题。对于初中学生而言，互联网信息技术支持的数学课堂与他们认知中的数学课堂并不相同。如很多学生认为数学等于“算术”，所以数学学科是无趣的、枯燥的、缺少人文气息的，但是，在有了互联网信息技术做支持之后，数学课堂会给予学生完全不同的感觉。在激发学生学习兴趣时，在帮助学生构建互动活动时，在帮助学生生成数学模型时，我们就是借助的互联网信息技术的这种优势。如教学“轴对称”时，教师可以通过多媒体资源进行有关“轴对称”知识的构建，为学生播放春晚节目《千手观音》的视频，舒缓的音乐和强烈的画面感会给学生带来强烈的视觉冲击，再让学生尝试思考和说出它们之间的联系和区别，体会一般与特殊的数学思想，从而产生认知冲突，结合直观、形象、生动的媒体视频真切感受画面的对称美。对于初中学生而言，能够吸引他们的注意力，让他们对学习活动生成学习兴趣，他们才能安安静静地坐在“课堂”里，他们才能认认真真地坐在“屏幕”前。这也是我们在本次新冠病毒疫情期间获得的经验之一[1][2]。

二、让学生能够搜集生活中的数学信息

就当前的社会大背景而言，信息的传播速度、信息的传播方式已经变得远远超乎人们的想象。信息素养已经成为人们的主要发展素养之一。在数学教学实践中，我们会直接影响学生的思维养成，因此，我们可以借助不一样的方式来帮助学生生成信息素养。这一期间，互联网信息技术仍然可以发挥出极大的教育价值。如教学“一元一次方程”时，教师就可以增强多媒体技术的使用，把“打折销售”“追赶小明”“希望工程义演”等生活中的实际事例结合起来，对方程进行更加直观和形象的展示，并通过提问的方法，引导学生进行相关思考，增强学生的逻辑思维能力。在这一过程中，初中学生不仅“看到”，还被教师、同学一次次的“点到”，他们对于这些学习资源有极强的亲和感，从而衍生出代入感，进而会积极地进行思考。因为在课堂教学中有了收获，他们在课后也可以积极搜集相关信息，进而验证自己的所思所想。此时，我们不妨再改变传统的课后作业模式，让学生完成开放化的课题探究活动，教师可以借助互联网信息技术在第一时间把握学生的学习情况，对学生进行针对性的引导。当然，这只是一方面，我们还可以为下一节数学课进行积极铺垫，进而让学生生成数学能力。如教师批改的作业往往在新课程讲授完毕后才下发至学生手中，使学生不能第一时间了解到学习中的问题，而应用互联网信息技术手段，学生可通过网络即时将作业传递到教师手中，教师可第一时间了解到学生对知识的掌握程度，从而实现师生之间的良好互动。在有了这些做基础之后，教师必然知道自己需要教些什么，学生需要学些什么。在完成作业的过程中，教师可以为学生布置相关课题，进而让学生形成应用互联网信息技术学习的能力，让他们自己搜集信息，在完成课题时，经历自主学习过程，高效掌握所学知识[3]。

综上所述，在互联网信息技术与初中数学课堂整合之后，我们可以发现，数学课堂也拥有了美感，课堂教学与课后自学进行了整合，改变了学生已有的学习习惯，改变了学生对数学知识的认知。笔者认为，这种线上教学整合线下教学的方式，会成为学校教育未来的发展趋势，作为一线的教育者，我们要注意提升自己的应用能力，不断推动课堂教学的变革，让教育理想转变为教育现实，进而提升初中数学教学效果。