小议小学语文统编教材学生核心素养的培养

易美容

(重庆两江新区民心佳园小学校 重庆 401120)

随着不同阶段语文教学改革的深入，统编教材成为主要内容，也变为学生核心素养培养的立足点。小学语文教师要有高度的责任感，汲取统编教材中的丰富资源，并加以创新，不断充实学生的精神世界，切实解决学生语文学习中的困惑，提高学生的语言实际运用能力，践行素质教育，以发展、培养和提高学生的语文核心素养。那么，在实际的小学语文统编教材传授中，学生核心素养的培养，遇到哪些问题，又是运用哪些教学策略进行解决的呢？

一、简要阐述小学语文统编教材中学生核心素养培养存在的问题

（一）没有自主思考的空间，无法开启学生的语文意识

自主意识的开发，与宽松的学习空间有着密切的关系，也是学生核心素养培养的重要表现。但受传统教学观念的影响，小学语文教师仍旧沿用陈旧的“灌输式”教学，一人主宰课堂，不给学生思考的机会，学生对知识的感知只能停留在表面，无法发掘出知识的本质，知识的掌握很被动，对知识的领悟意识不高，缺乏深度思考，不能提取出最具活力的内容，核心素养的培养难以顺利实现[1]。

（二）缺乏生活实践的体验，不能发展学生的语文思维

小学阶段的学生由于年龄小，生活经验缺乏，对知识的理解难免会遇到很多问题。特别是学生在学习小学语文统编教材的过程中，生活化的体验无法开展，学生无法透过现象看懂文章的本质，知识的运用能力无法得到提高，无法形成正确的价值观，在全面而深刻的学习中，语文思维的发展和演变，不能成功达成，从而影响学生语文知识的积累和储备，核心素养也就不能真正培养了。

（三）没有良好的学习氛围，不能指引学生的深入探究

小学生对周围的学习氛围有很强的感知意识，一旦不符合他们的心理需求，就会偏离教学轨道，无法进行核心素养的培养。小学语文教师在组织统编教材的课堂实践中，始终不知道如何与学生交流互动，知识的传授尤为被动，许多小组教学流于形式，与学生的实际需要无法结合起来，学生缺乏深入探究的主动性，不能全方位掌握所学内容，严重影响了学生语文学习能力和核心素养的提高。

（四）缺乏鲜明的主题活动，无法拓宽学生的学习领域

不同的教学时期，教育教学呈现的特征也不同。小学语文统编教材在落实中，应该与课堂活动融合起来。但应试教育对语文学科带来的影响依然根深蒂固，许多活动不能凸显特色、没有明显的特点，导致许多实践活动、主题与学生的内心需要不吻合，使学生语文开放思维的发展和提高受到束缚，无法在高效的状态下学习语文知识，课堂失去生机，核心素养的培养无法持续、有效地开展。

二、小学语文统编教材培养学生核心素养的有效策略

（一）在新知探索中引发学生的主动思考，开发语文意识

小学语文教师需要对统编教材的各个知识点进行细致化地解析，创造广阔的思考空间，引导学生自主构建知识体系，一步步解决问题，让学生更深入地感悟新知，从中提取出最具价值的内容，从而全面挖掘学生学习语文的自主意识。例如，学习《乌鸦喝水》时，需要采用听读课文、学生自读的方式，在学生解决不认识的字词后，展示阅读成果，让学生说出“渴”和“喝”的区别，最后表述出乌鸦找到并喝到水的好方法，把课堂还给学生，提高学生的语文意识，为学生核心素养的培养做好铺垫[2]。

（二）在生活实践中指引学生的积极创新，发展语文思维

生活是最佳的落脚点，是知识得以延伸的重要保障。教师需要适当引导，把生活与知识紧密地联系起来，指引学生品味生活的真谛，感受和体验到文章的意义，不断内化、迁移知识，使学生语文的思维不断发展和创新。比如，教学《金色的草地》时，教师可以为学生布置以下学习任务：在生活实践中，观察蒲公英的生长情况，并绘制成材料带到课堂上，促使学生积极发言，找出其生长的规律和特征，感受到蒲公英一天的变化，从而养成善于观察的好习惯，培养学生的语文发散思维，以提高学生的学习效率。

（三）在师生互动中关注学生的情感变化，培养核心素养

随着新课标的实施，民主平等的师生关系成为维系其情感的纽带。教师要把握好统编教材的核心，主动与学生进行交流互动，构建良好的学习氛围，对学生有充分的了解，给每个学生表达的机会，发挥学生的主体优势，激发出学生内心的真实情感，促进对学生核心素养的培养。比如，教学《开国大典》时，教师要放低姿态，近距离地接近学生，构建宽松自由的朗读氛围，让学生带着对祖国的热爱之情进行赏析，感受课文知识的内涵、背景、情感，加深自身对语文知识的感悟，进而培养学生的语文核心素养。

（三）在主题活动中拓宽学生的学习范围，提高核心素养

课堂活动必须与学生的心理发展完美地整合，才能凸显出所学文章的特色，以提高学生的核心素养。教师应基于小学语文统编教材的特质，开展鲜明的主题活动，让学生对所学文章进行欣赏、评析和借鉴，建构学生的学习机制，体现学生的个性化学习，培养学生的语文审美能力，帮助学生形成优秀的品质和健全的人格，以达到学生整体语文素养的不断攀升。比如，教学《少年中国说（节选）》时，教师可根据教学进度设计不同的主题活动，先组织朗读比赛，让学生感受文章磅礴的气势，然后开展汇报活动，引导学生畅所欲言地发表个人的看法，最后实施情感体验，让学生体会出作者对少年中国和中国少年的赞美之情，引导孩子结合自身的感受形成对文学作品的感知[3]。

总之，小学语文教师要立足统编教材的实际情况，对教材运用、延伸和拓展中出现的各种状况，进行有计划、有意识的研究，结合以上教学策略，灵活进行教学变革、创新，注意引导学生，精心培养学生的语文核心素养，对教材的各个内容和方面进行调整、变革，启迪和开发学生的语文智慧，引领学生不断前进，达到小学语文教学改革的升华。