高中英语教学中基于语篇视野下的词汇教学探究

文杨晓玲

基于语篇视野下的词汇教学，是指教师在开展教学时将词汇置于语篇情境中，引导学生了解词汇的含义及用法。教师引导学生在语篇中学习英语词汇，不但可以促进学生对词汇含义、应用方法的深入理解，还可以促进学生英语思维的发展。同时，语篇是由大量词汇组成的，学生在学习过程中可以积累词汇。基于此，本文从掌握应用方法、进行拓展延伸、应用逻辑关系三个角度出发，就教师在语篇中开展高中英语教学进行探索[1]。

一、掌握应用方法，发展英语思维

教师在开展英语词汇教学时，可以引导学生在语篇中总结词汇的应用规律，掌握词汇的应用方法；还可以引导学生探究词汇在语篇中的不同含义，促进学生发展英语思维。在这个过程中，教师可以将学生分为不同的小组，引导学生自主探究，锻炼学生的学习能力。

以“The United Kingdom”为例。教师在引导学生学习本课词汇之前，可以先将学生分为不同的小组，要求小组学生阅读本课的Reading部分。另外，每个小组需要负责一段内容，比如第一小组的学生负责第一段和第二段的内容。小组学生在阅读和探究这一段语篇时会掌握许多陌生词汇，如clarify、accomplished等。教师可以先引导学生根据阅读内容推测这些词汇的含义，然后给出其他语篇，要求学生对照该词汇在不同语篇中的应用方式，掌握词汇的具体含义。比如，第一小组学生探究clarify的含义，发现在不同的语境中含义不同，有澄清、理清和阐明三种释义。为了加深对词汇的理解，小组同学通过讨论交流，尝试用英语解释三种含义。教师通过引导学生对比不同语篇中词汇的应用规律，引导学生在小组合作中掌握学习方法，此举有利于提升学生的学习效率。

二、进行拓展延伸，积累大量词汇

教师在开展英语词汇教学时，可以进行拓展延伸。比如，围绕同义词进行拓展延伸，引导学生了解与语篇中词汇含义类似的词语，或引导学生尝试利用其他词汇替代语篇中的词汇。这种拓展延伸方式有利于加强学生的联想记忆，降低词汇记忆难度，扩大学生词汇量。

以“Life in the future”为例。教师在引导学生阅读语篇时，可以进行拓展延伸，通过换词对比的方式引导学生掌握词汇。比如，在“At first my new surroundings were difficult to tolerate”这一句中，学生需要掌握surroundings这一词汇。教师可以引导学生思考：surroundings具有环境的意思，在这一句中能不能运用environment代替？学生经过讨论分析认为不可以，因为environment一般指自然环境，但文章中的含义应该是生活条件。此时，教师可引导学生分析：可以用哪一词汇来代替？有的学生提出：condition是否可以代替。教师引导学生利用近义词的方式了解词语在语境中的运用，掌握词汇的真正含义，不仅促进了学生英语水平的提升，还拓宽了学生的词汇量，培养了学生的知识迁移能力。

三、应用逻辑关系，提升学习能力

教师在语篇中开展词汇教学时，可以引导学生根据文章逻辑猜测某些陌生词汇的含义，提升学生的学习能力，发展学生的思维逻辑。为了激发学生兴趣，教师可以组织游戏，如鼓励学生大胆猜测词汇，看哪个学生猜测的词汇含义最接近或最准确[2]。

以“Making the news”为例。教师在引导学生学习这一课的词汇时，可以要求学生根据上下文逻辑关系推测词汇含义。比如，在“That’s admirable，but I’m afraid it would be unusual”这句中，学生需要理解unusual的含义。如果单纯理解这一词汇，就是不同寻常的意思，但是放在这一语境中，显然这一含义不适用。此时教师可以要求学生结合文章语境进行翻译，有的学生直接翻译成“不可以”，有的学生翻译成“一般不这么做”。对于学生翻译的不标准答案，教师不急于否定，当学生的答案贴合语境时，可以给予鼓励。教师的这种方式可以打破学生的僵化思维，使学生在阅读中更加灵活地应用词汇，有利于促进学生对英语词汇的掌握。

综上所述，本文从英语思维的发展、词汇的积累、学习能力的提升三个方面就语篇视野下高中英语词汇教学进行了探索。英语词汇的学习需要学生的日积月累与长期坚持，学生在学习词汇时不但要掌握词汇含义，还要学会应用词汇。希望本文的一得之见，可以为高中英语词汇教学提供行之有效的建议，使学生在语篇教学中掌握词汇学习方法，提升学习能力，促进学生英语水平的提升。