小学语文课堂中字词的训练与积累

张玉婧

字词是小学语文课堂教学的重要内容，教师做好字词训练与积累，能够引导学生深入挖掘字词背后的“故事”和“秘密”，使学生与文本作者展开心灵对话，借助字词触摸作者的思想情感，体会语言艺术。为了有效运用字词教学帮助小学生夯实语文学习基础，提升学生语文学习能力，笔者思考探究了小学语文课堂中字词训练与积累的有效方法，以供参考。

一、运用实物演示教学，便于学生理解与记忆

小学语文教师在运用实物进行演示教学过程中，要围绕字词教学内容，选择相应食物，通过生动具体的动作演示，给学生留下鲜明印象，引导学生借助视听印象，快速理解与掌握字词含义，进而提升字词训练与积累效率。

例如，在《小猴子下山》这节课中，教学“瓜”字，为了让学生理解“抱瓜”“捧瓜”“摘瓜”“扔瓜”“扛瓜”等不同词语的不同含义，并形成具体认知，教师从讲台下拿出塑料西瓜（小型），采取实物演示教学策略，让学生先观察西瓜，说出西瓜的特点，引导学生在观察实物中思考探究，将实物与汉字“瓜”联系到一起，学生看到瓜蔓上挂的瓜，将“瓜”字按照两边像瓜蔓，中间是果实进行记忆，借助象形字特点，更好地掌握“瓜”的形、音、义。接着，教师分别用动作演示“抱瓜”“捧瓜”“摘瓜”“扔瓜”“扛瓜”，要求学生说出这些动作的不同之处，上台表演这些动作，学生在整个字词教学中，学习热情十分高涨，积极参与到观察和实践表演中，达到了字词训练和积累的良好效果。

二、创设良好教学情境，挖掘字词背后魅力

当字词组成句子或者段落后，其含义更加深刻，能够突出文本意境，被作者赋予了独特的文学魅力。由于小学生文学鉴赏能力有限，加之抽象思维尚未形成，因此在挖掘字词背后魅力时比较困难，需要教师通过科学的方法，创设良好的教学情境，由淺及深地引导学生进入特定情境，感受字词营造出来的意境，丰富学习体验，这对于学生今后灵活使用字词准确表情达意、不断积累字词实践应用经验具有极大帮助。

例如，在《一只窝囊的大老虎》这节课上，教师观察学生课文阅读情况及时发现，大部分学生对“我真羡慕得要死”中的“羡慕”;“我殷切期待的目光”中的“殷切”;“他说我这只老虎太窝囊”中的“窝囊”;“就是垂头丧气地踱来踱去”中的“垂头丧气”等重点词语理解不到位，只能从字典表面的词语含义加以学习，没有从课文故事情节、人物心理变化等角度综合鉴赏字词的运用，难以挖掘字词背后魅力。这时教师将课文内容以动画视频展示了出来，学生直观地看到了羡慕的表情是怎样的，殷切的目光是怎样的，窝囊的老虎在表演中受到了哪些讥笑，老虎扮演者垂头丧气的表现等，进入故事情境，仿佛自己就是课文中的“我”，在台上想要争取角色好好表现，却最终只给大家带来了一只窝囊的大老虎。教师组织学生分角色扮演课文中的人物，还原文本故事，学生在实践表演中更加深入挖掘字词背后魅力，并通过语言、表情、动作等细节精准传递字词背后的含义，令整个故事表演具有更强感染力，为学生今后准确遣词造句打下了坚固基础。

三、树立读写结合思想，扩展字词教学平台

过去，小学语文课堂上的字词教学以教师讲解字词的形音义、学生被动接受与训练形式为主，学生缺少在实践中锻炼字词应用能力、接触和积累更多字词、丰富字词应用方法、提升字词使用技巧的途径，不利于学生语言能力培养。面对这种情况，小学语文教师要树立起读写结合思想，通过阅读教学与写作教学的科学结合，拓展字词教学平台，创新字词训练与积累模式，引导学生在课外阅读中积累更多字词，在实践写作中加强字词应用自主训练，达到知行合一的教学效果。

例如，在教学《梅兰芳蓄须》后，为了让学生更了解梅兰芳先生，从更多事件中感受梅兰芳先生坚定的民族气节和高尚爱国情感，我要求学生课后自行搜集并阅读梅兰芳相关课外读物，将描写梅兰芳品质的字词标记出来，写下自己的读后感，在下节课说一说自己眼中的梅兰芳，学生们在完成作业途中自行开展了课外阅读和写作训练，从中渗透字词训练与积累，加深了对教材课文内涵的感悟，同时延伸了字词教学平台，令学生的字词训练和积累走出了课文局限，打开了更加广阔的天地。

又例如，在五年级上学期第一单元写作教学《我的心爱之物》课堂上，教师让学生完成写作后，互相阅读彼此的作文，标出字词使用准确精妙的地方，画出字词应用存在问题的地方，经过互相提意见、互相探讨、互相打分开展合作学习，达到阅读与写作教学一体化的目标，提升字词训练和积累效果。

综上所示，小学语文教学中，做好字词训练与积累十分重要，直接关系着学生语言综合运用能力的培养和全面发展。在全面实施新课改背景下，现代小学语文课堂的构建要不断探索出更多科学可行的字词训练与积累方式方法，准确定位字词教学的功能和价值，遵循小学生身心发展规律，灵活运用实物演示教学、创设良好教学情境、读写结合拓展字词教学平台等措施，提升字词训练与积累水平，充分发挥字词教学的积极意义，帮助学生更好地学习语文，健康快乐地成长。