小学综合学科合作学习课堂教学模式的探索与研究

马嫦娥

近年来，我校在做好主学科课堂教学模式探索的同时，逐步形成了“大学科辐射小学科、小学科渗透大学科”的学科思想建设之路，努力打造多学科研究共同体，逐步开发研究出“综合学科‘四步走课堂教学模式”。

下面我以统编版二年级上册道德与法治《我们不乱扔》一课，具体阐述小组合作学习教学模式在综合学科课堂中的运用。

一、前置预习，新旧过渡

为了充分利用好课堂时间，提高课堂效率，我们借鉴语文学科课前预习的模式，结合学科特点，课前安排“前置预习”，采取“复习导入”的教学模式，通过小组合作学习的方式，把抽象难理解的知识点进行分解，指导学生通过多种渠道获取信息，激发学生的探究欲望，培养学生养成独立学习的能力。

比如，在讲授二年级道德与法治《我们不乱扔》一课时，我在课前安排了一个家庭小调查，学生通过上网、采访家人或者其他方式，初步了解垃圾的种类，并对国家出台的新政策有所了解，这些信息可以帮助学生在课上很好地进行互动交流。

二、自主探究，收获新知

让学生亲历生活过程比知识本身更重要，通过探究性活动，引导学生在活动中进行自我体验，使学生获得知识，提升能力，突出“做中学”的目的。

在《我们不乱扔》一课中，我首先从学生熟悉的校园入手，让学生从保持教室卫生环境开始，创设情境，延伸到生活垃圾要分类投放，学生能够按照“可回收”“不可回收”两类进行垃圾分类，接着通过学习习近平总书记十九大报告中的重要指示，了解上海作為中国首个垃圾分类试点城市的热点新闻，再通过观看垃圾随意丢弃的视频和图片，引导学生产生怀疑，自主探究，发现这其中的必然联系，从而认识到大量垃圾对人类环境造成的重大伤害，以及可利用资源的严重浪费，由此引出“垃圾分类、势在必行”，为接下来的“垃圾四分法”做好铺垫。

三、小组合作，整体优化

小组合作学习，实现资源共享。为实现“让学生站在课堂的正中央”的教学思想，我校大胆进行教学改革，在综合学科课堂教学中全面试行小组合作学习教学研究，从分组到组长的确定，从小组口号到成员分工;从课前准备到课上交流汇报……群策群力，集思广益，一步步扎实推进合作教学进程，逐步形成适合我校教学特色的小组合作教学模式。

在《我们不乱扔》一课中，我设计“我给垃圾分类”的小组合作互动环节，让学生结合生活体验进行交流，共同梳理出结果，正确判断各种生活垃圾的类别，初步学会“垃圾四分法”，在小组相互学习、达成统一认识之后，由小组代表概括汇报，然后其他小组补充，最后教师总结提炼，升华拓展，从而达到“学以致用”的目的。

四、展示评价，拓展延伸

在课堂上，教师评价语要及时、跟进，取消简单的“好”“不错”“你真棒”等无意义的评价语，试着变一种方式来概括、提炼学生的答案，捕捉学生回答中的关键词进行追问、拓展、升华，学会思考、积累，语言要接地气，生动智慧。

在《我们不乱扔》一课中的展示环节，小组成员一起上台，按照分工依次介绍垃圾的种类，对于难分辨的垃圾，学生分享自己平时积累的生活小妙招儿，其他组员和其他小组也纷纷献计献策。这样的展示方式充分发挥了学生的主体作用，通过思维碰撞，学生能够清楚地认识到垃圾分类的好处，并认识到保护环境的重要性。

在拓展延伸环节，教师讲述我国46个试点城市将在2020年底基本建成垃圾分类处理系统，不久的将来，中国将全面进入垃圾分类时代，引导学生认识到垃圾分类将成为一个人文化素质和文明教养的标志，保护地球家园是我们每一个地球人应尽的责任和义务。

总之，综合学科合作学习课堂教学模式的施行，必须从学生生活出发，借助丰富的教学素材，通过符合学生认知的有效合作学习活动来达成教学目标，然后通过机智的评价总结升华，最终引导学生把课上的所得内化为自己的行为，从而更好地在生活中得以践行，达到“内化于心，外化于行”的境界。今后，我们将继续尝试学科思想方法的整合性教学，创造性地将学科教学的各个要素及环节进行相互融合和有效组合，在整体优化的基础上产生聚集效应，围绕“生活、问题、情境、评价、合作”关键词，提升教师对教材的理解与处理能力，从而最大限度地促进学生学科核心能力和学科综合素养全面发展。