任务驱动，让习作由内而外生发

江苏省徐州市公园巷小学 刘潇潇

一、习作，先有体验还是先有需要

笔者在一次市级语文学科教学优质课评比中，听到几位优秀教师执教统编教材四年级习作《我心儿怦怦跳》一课，几节课设计得都非常巧妙，学生表达得也很到位，然而评分结果却差距很大。点评专家指出：课堂情境的创设，是为了唤醒学生的生活体验，产生表达的需要；而课堂上刻意设计活动，使学生现场生成“紧张”感，则是为了写而写，这两者有很大的不同。学生从来不缺少生活体验，缺少的是唤起的力量。

由此，引起笔者的思考，“情动而辞发”说的正是习作的顺序，先有情才会有写作的需要。教师意识上的偏差，可能造成学生对于习作完全不同的认识。习作教学重“文”轻“人”，于是习作往往就变成一项痛苦而无趣的作业，学生几乎意识不到写作是表达、交流的需要，因此写出来的文章要么“为赋新词强说愁”，要么“人云亦云”，用人家的故事来套自己的文章，真情实感付之得太少。

二、任务驱动，调动学生表达的内驱力

学生表达的需要如何产生？心理学研究表明，带着任务的学习能提高学习效率。有专家称：“任务写作可能是写作教学的主流类型之一。”“任务写作可借助情境协作、任务驱动、提供支架等策略提升构思教学的有效性。”统编小学语文教材特别强调记实作文要写真实的人和事，在第二学段里特别强调了“写清楚”，第三学段强调“写具体，写出真情实感”。

这种真实感，来源于生活实际，来源于学生已有的生活体验。正如有位专家所说，“学生从来不缺乏生活体验，缺少的是与生活体验相连接的桥梁。”任务设计，正是在习作教学过程中，教师通过合理的规划和周密的教学设计，确定具体的写作对象和明确的写作目的，提供比较有规范的写作样式，指导学生完成习作。通过习作任务设计，唤醒学生的生活体验，写出内心真实独特的感受。这样的习作意识，笔者认为要从低年级开始培养，从写一句真实的话的意识开始培养。

三、教学实践，任务设计在低年级写话训练中的运用

依托统编低年级语文教材，我们尝试将任务驱动融入说话、写话训练，借助教材资源，拓展教学内容，设计教学板块，让写话有目的、有对象、有样式。笔者从教材中提取叙事类说话、写话要素加以梳理，然后通过课内阅读，把教材内容作为表达训练的支架，指导学生学习表达；最后，通过信息技术手段推广学生在课堂上生成的作品，开展互评互赏活动，让学生获得成就感，进一步提高说话、写话兴趣。

1.依托教材内容设计任务，进行仿写训练。以统编教材一年级上册第4 课《四季》为例，在课堂教学中设计了这样一个环节：

师：请小朋友认真读一读一、二自然段，想一想“草芽”和“荷叶”能不能交换顺序？说说你的理由。

生：不能，因为草芽是春天刚刚长出来的小嫩芽，荷叶是夏天才有的植物。

师：所以作者选取的事物都是每个季节独有的，想一想，春天还有哪些植物呢，它会对谁说话？

生：桃花、杏花、梨花、柳树……

生：对小燕子说话。

生：对爬出洞的刺猬说话。

师：你能模仿第一小节，选择“桃花”来说一段话吗？

生：桃花粉粉，她对小燕子说：“我是春天。”

师：请同桌互相练习说一说，也可选择夏天的景物来说。

2.关联生活经验拓展任务，进行续写训练。以统编教材一年级下册第10 课《端午粽》为例，对课文中第二小节进行拓展训练，教学环节如下：

师：小朋友们，除了端午节，中国还有哪些传统节日里有好吃的？

生：春节可以吃饺子。

师：（出示饺子的图片）你吃过的饺子长什么样子？谁能用上表示颜色或者形状的词语说一说？

生：饺子白白胖胖的，两头尖，中间圆，像一个小元宝。

生：饺子又白又胖，两边是尖的，中间的大肚子特别鼓，像一只小猪。

师：小朋友们说得非常生动。咬一口，你又看到了什么？尝到了什么味道？

生：咬一口，我看到里面有肉，有芹菜，吃上去香香的。

师：香香的，还可以怎么形容？

生：香喷喷

生：……

师：说得我都流口水了，只把我馋到了还不够，我希望你写的这段话让所有人都流口水，你愿意试试吗？请你以“包好的饺子……”开头写一段话，用上表示颜色和味道的词语。

3.利用绘本阅读创设任务，进行创编训练。以统编教材一年级推荐书目《落叶跳舞》为例，进行了这样的教学尝试：

师：（出示图片）小朋友们，《落叶跳舞》中有这样一幅图，你看看这两片树叶在做着什么样的动作？

生：（略）

师：（出示图片）再看这幅图，它们又做着什么动作？

生：（略）

师：风中的树叶会产生各种姿势下落，就像在跳舞，你见过树叶飘落的样子吗？老师准备让我们班小朋友也编一个绘本故事，故事里是各种树叶在跳舞，名字叫《树叶跳舞》，每个小朋友试着画一页，我们把所有的画装在一起，就组成一个完整的故事，你愿意试试吗？请你周末到公园、树林走一走，仔细观察树叶跳舞的样子，把它画下来（学生作品略）。

以上尝试为笔者课题研究成果，我们意图从低年级开始，培养学生表达的需要。通过多元的任务设计，让学生的表达有目的、有对象、有样式，让习作真正成为一种需要，由内而外生发……