探索任务型教学法在高职基础英语教学中的运用

练琪

摘  要：任务型教学法在高职英语教学过程中充分融入，这样能够让学生更有效地参与到教学的全过程中来。任务型教学法的具体实施过程中，使学生的学习主体地位得到充分确立，进一步调动和激发学生的学习兴趣和学习动机，更加关注学生的体验和成果检验，进而使整体教学质量显著增强。该文重点探讨和分析高职基础英语教学现状和针对以就业为导向的教育目标，有效地提出将任务型教学法引入高职英语教学补充重来并有效实施的相关策略。

关键词：高职  英语教学  任务教学法  教学改革

中图分类号：G434                            文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）12（a）-0136-03

Abstract： The task-based teaching method is fully integrated into the process of Higher Vocational English teaching， so that students can more effectively participate in the whole process of teaching. In the specific implementation process of task-based teaching method， students' learning subject status is fully established， students' learning interest and motivation are further mobilized and stimulated， and students' experience and achievement test are paid more attention to， so that the overall teaching quality is significantly enhanced. This paper mainly discusses and analyzes the current situation of basic English Teaching in Higher Vocational Colleges and the employment oriented education objectives， and effectively puts forward the relevant strategies of introducing task-based teaching method into higher vocational English teaching to supplement and implement effectively.

Key Words： Vocational school; English language teaching; Task-based teaching; Reform in education

傳统意义上，在高职基础英语的课堂教学过程中，通常情况下所采取的是灌输式的教学模式，往往以教师讲授为主，学生只能被动地倾听和接受。这样的传统师生交往模式，并没有着重关注学生的主体地位，使学生的主动性和积极性受到严重限制，无法进行积极自主的学习，对其自主能力的培养造成极大的损伤;同时也导致学生无法激发其英语学习兴趣，进而严重降低其学习效率。在高职基础英语教育教学过程中，把就业作为基本导向，在实际的基础英语教学过程中融入任务型教学法，这样能够进一步激发学生的学习兴趣，调动其自主探究精神，让学生能够在教学的全过程中有效参与，进一步确立其主体地位，从而使学生有更加良好的学习体验，进而能够呈现出事半功倍的效果，使传统英语教学中的弊端有效规避，因此这种方法更行之有效，与高职英语的教学改革目标相一致。

1  任务型语言教学的概念

任务型教学法要把相应的任务作为中心以此进行组织教学，在任务的探究和履行的相关环节，教师以参与、体验、互动、交流、合作相关学习方式，使学生的自主认知能力得到显著提升;与此同时，也可以进一步激发其已有的目的语资源，通过这样的活动，使学习者更有效地适应语言教学，以此充分达到学习目的语的目的。任务型教学法的具体教学过程中更注重关注“用中学”，在实际的操作过程中，把内容作为中心，充分体现出互动和协商的意义，从根本上来讲是一种比较典型的交际法，同时对交际法又进行不断的创新和发展。具体来说，任务型语言教学（Task-based Language Teaching）主要是利用课堂教学的方法，确保学生能够通过英语，在真实的情境中进行相关任务的完成，然后使课堂教学目标更加真实，形成任务化操作模式，使学生能够更有效地利用英语，掌握英语的实践能力，从而完成相对应的任务目标，进而使自身的英语综合技能得到充分增强。换句话说就是，把实际的任务作为载体，在实际的教学过程中确保英语知识和实践技能充分融合，进一步有效地利用听、说、读、写等一系列相关活动，用学生自身所学到的英语语言知识去进行应用和实践，在实践的过程中，针对自身的语言进行充分的巩固和加强，从而在最大程度上掌握实践操作能力。

2  高职英语课的现状

当前，针对高职院校非英语专业的基础英语教学而言，通常情况下所采取的都是把精读作为主要内容的传统大班课堂教学模式，经常可以看到教师照本宣科，学生被动听讲，课堂气氛不活跃，学生的思维往往停滞不前，反应迟缓，学生会抱怨说，已经学了很多年英语，他们却不能熟练地使用这门外语，仅限于考试使用。尽管当前我国针对用型教学方法有一定的借鉴和引用，但是并没有高度关注该教学模式的重要性和必要性，在应用的过程中并不够全面深入，在实际的教育教学环节和真正意义上的语言应用过程中，并没有得到充分的推广和传播。近年来，我国屡次设置任务型教学法的应用试点，教育部门对此也进行了不断的摸索，但是所呈现出的成效并不是特别理想，由此导致任务型教学方法的价值和作用不能得到充分的体现，学生对其核心内涵不能充分掌握，其自主探究能力和创新能力，没有得到充分的激发，更没有在任务完成的过程中在最大程度上提升英语语言运用能力。同时，教师对该任务型教学方法也缺乏全面深入的认知和掌握，在实际的运用过程中，并没有充分结合学生的身心发展特点和教学实际，没有充分体现出该教学方法的优势，在实际的教学过程中并未真正意义上和其他教学方法充分融合、互相渗透，在这样的情况下，就会导致高职基础英语教学质量和效率不能得到充分提升。

3  任务型教学法在高职英语教学中的意义

鉴于这些在高职基础英语教学中存在的诸多问题，教师感到有必要用新的外语教学理论来充实和更新实际课堂中的教学方法。针对这样的情况，切实有效地应用任务型教学法就显得至关重要，能够在更大程度上激发学生的学习兴趣;同时，结合学生的学习情况，构建更系统完善的英语任务型教学体系，使教学模式得到不断的改进和完善。与此同时，充分巩固学生的学习成果，使学生充分利用所学的语言知识，在实践的过程中有效应用，进一步有效完成各类学习任务和问题任务等，使学生的成就感，满足感得到充分提升，进而呈现出更加良好的学习效果。

4  任务型教学法在高职基础英语教学中的运用原则

任务型教学模式的实施过程中，更加关注学生的课堂教学培养，使学生通过课堂教学，在英语语用能力方面得到更加显著的提升，确保学生能够在最大程度上激发自主探究精神，进行自主学习，在相应的教学活动中参与到或真实或模拟的生活任务中来，这样可以使其英语运用能力得到充分增强。

4.1 以学生为中心的原则（student-centered）

在任务型教学过程中，要使学生的主观能动性得到充分的计划和调动，使其有更大的学习和探究的兴趣，贯彻落实以学生为中心的基本原则，使其能够在教师的引导下积极主动地参与到任务型教学过程中来，让学生积极自主地思考，同时进行创新合作，从而有效地完成相对应的教学任务;在实际的教学过程中，要自主化地运用教材，对其进行不断的创新和改进，以学生作为中心，同时进一步融入多层次的课外阅读，使学生的知识面和视野进一步拓宽;强调自主运用教材，充分尊重学生英语学习的主动性，把课堂还给学生，同时进行灵活有效的调控，教师要尽可能创设出更加民主、平等而且和谐的师生关系，使学生学习的自信心和自控力得到显著增强。

4.2 以兴趣为支点的原则（interest-focused）

任务型学习活动要以学生的年龄特点、生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实;强调言语和情境要尽可能真实，与实际的情况高度符合。在具体的操作过程中主要涉及两方面的核心内容：一是所输入的原材料要尽可能仿真，与真实的情境相一致;二是任务的设计要更为明确，具备真实的语言信息，确保学生能够在模拟的真实情境中对英语语言学习进行更有效的体会和掌握，同时在真实情境中更有效地应用英语语言，提升英语应用能力。只有学生具备应有的感知力，符合内心的需求，充分确保身心发展保持一致的情况下，才能更积极有效地参与到教师所设置的各项任务和活动中来，同时也可以使具体的教学内容更加深化和内化。

4.3 任务为基础的原则（task-based）

高职英语教学现在多为大班教学，必须考虑到全体学生都能有机会参与到任务的完成过程中来，因而小组或结对的方式完成任务是较有效的方式。学习单元里面所涉及的任务，在设计过程中往往是层层推出的，从容易到复杂，从简单到繁琐，并且层层推进，有效形成，从初级任务到高级任务再进一步演化升级到高级任务的整个过程，而这一系列过程也充分涵盖了整个学习过程，是一个循序渐进的任务逐渐累积的良性循环。高职院校的学生英语水平普遍不高，在设计任务时应该注意大部分任务以词汇、短语、短句为主，以后逐步过渡到长句、语法;任务应该以一系列小任务，不一定是大而复杂的任务;在实际的任务活动教学过程中，其主要内容是技术语言和运用语言，也就是说在任务型教学之前，所涉及的活动相对来说是比较多的，而用于完成任務的时间相对来说比较短，针对这样情况，必须结合学生的身心发展特点和学习实际，进一步有效创设出更加愉快宽松的学习氛围，这样才能使学生在实际的任务完成过程中进一步提升自信心和勇气，从而在更大程度上提升自身的英语运用能力和综合素养，在生动、愉快的任务完成过程中，进一步增加对英语语言应用的热爱。

4.4 激励性原则（inspirit-based）

教学中任务的设计应具有激励性，这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，在针对特定任务进行完成的过程中，进一步累积经验，得到不断的磨练和实践，这样能够使其获得不断的进步和成长。活动的组织、操作应把握学生的心理因素，在完成任务的不同阶段，通过进行多元评价，针对自身的缺陷或者不足进行深刻的认知，这样能够使学生的主观能动性进一步激发，从而不断实现自我完善，使其有成长进步的动力，在每一个不同阶段的设计过程中，都要具备相对应的导入性，确保学生能够在学习语言形式的基础上，通过相对应的激励性训练和任务的引导，确保学生能够在深入的交流过程中更有效地应用英语，从而充分实现协调发展。

5  结语

通过上面的分析和探究，在当前的高职基础英语教学过程中，要进一步创新教学模式和教育方法，进一步有效融合任务型语言教学模式充分掌握任务型教学方法的主要内涵，并且在实践的过程中充分融入，这样能够使整体的英语教学效率和质量得到更显著的提升。当前从整体情况来看，任务型英语语言教学已经成为世界各地第二语言学习课程改革中的主流教学模式。针对这样的情况，高职英语教育教学过程中也要充分把握这样的发展趋势，进一步与时俱进，充分体现出任务性教学方法的应用优势和特点，结合实际的教学情况，适时、恰当、正确地运用任务型语言教学，使学生的学习策略得到进一步的优化和创新，让学生能够积极有效地自主学习，有自主学习和创新学习的能力，进一步培养其创新精神和语言运用能力，并且和高职英语教学的主要特点和职业教育的本质特征相互融合，让学生在专业技能和英语语言素养方面有显著增强，进一步摸索出符合当代高职院校英语教学的行之有效的方法，为我国职业教育良性发展提供必要的条件。

参考文献

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