浅析以故事为主题的小学英语教学分析

车莉

【关键词】故事教学法;小学英语教学;应用策略

英语学科在整体小学教学系统中占据着重要地位，是培养学生英语能力的基础，也是帮助学生未来奠定良好英语基础的首要来源。自诞生及不断地实践应用表明，故事教学法能够良好地与小学英语教学课堂完成融合，符合当前年龄阶段学生的心理发展特点，能够充分激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地自主参与到学习过程中，从而促进学生英语综合能力的提升。

一、利用故事完成新课的导入

一方面，新课导入是小学英语整体教学系统的重要环节，作为教学计划中的新鲜血液，新教学内容不但是当前阶段教师的教学重点，也是不断强化学生英语综合能力的关键因素。另一方面，新课导入不仅关系着新教学内容的讲解，也是学生对旧知识的复习且完成新旧知识相结合的关键过程，所以教师需要重视新课导入环节的重要性。教师可以利用讲故事的形式导入新课，转化传统的教学模式，利用学生的心理特点，选择合适的故事内容吸引学生的课前注意力，使学生能够始终保持高度集中的精神进行英语学习。

例如，教师在教学小学英语“Do you like pears？（你喜欢梨吗？）”一课相关内容时，在课前新知识导入阶段，可以采用讲故事的方式激起学生的学习兴趣，首先向学生提问：“Do the students like pears？（同学们喜欢吃梨吗？）”有的学生回答喜欢，有的学生回答不喜欢，“Do the students know the story of Kong Rong Jean Pear？（那同学们知道孔融让梨的故事吗？）”然后教师用英语为学生讲解《孔融让梨》的故事，通过这种方式，不但能充分调动学生参与学习和探索的兴趣和积极性，也能使学生在学习过程中懂得谦让的道理，增强自身的综合素养。

二、根据不同年龄段的学生选择相适应的故事教学方法

新课改要求教师在课堂中尊重与重视学生的主体地位，引导学生逐渐成为课堂的主导者，以此培养学生自主学习能力，为将来的发展奠定坚实的基础。小学英语教师在课堂利用故事内容进行教学时，就需要依据不同的年龄、不同的心理为学生选择符合其认知水平的故事内容和形式，做好故事教学的第一步。英语基础能力较弱的学生，可能对课文内容的理解不全面，存在一定的缺漏，且自身的口语表达能力较弱;而对于基础能力良好的学生来讲，前期可能接受过一定的英语基础教育，自身的口语能力较为优秀。因此，教师在选择时需要考虑到学生的实际学习进度，尽量选择能够与学生所学知识衔接且能够提升学生学习能力的故事内容，更好地培养学生的创新能力和英语实践能力。

例如，教师在教学小学英语“What can you do？”一课时，需要针对不同英语基础差异性的学生进行区别教学，对英语基础能力较弱的学生，可以要求其用“Ican...”句式造句，如有的学生写道：“I can cook alone。”有的学生写道：“I can do housework by myself。”而针对英语基础较好的学生，可以要求其以“I can”句式讲述一个小故事。这种教学方式不但能够引导学生积极地参与到语言学习过程中，也能利用故事的形式强化学生的口语能力。

三、结合教学内容和故事强化学生的创新能力

在新课改和新时代的背景下，当前学生的发展不再仅仅局限于自身学习能力的提升，更多的是关于全面素质的强化，使学生成为符合当前时代下社会所需的全能性人才。顺应新课改的要求，转换师生的课堂地位，让学生在课堂中成为主导者，成为讲故事和编故事的“主人公”。不但能够强化学生的课堂主体地位，也能充分提升学生的創新能力，使学生具备依据课文内容创新故事的手段。

例如，教师在教学小学英语“Its an apple”一课时，可以为学生展示三种不同颜色的苹果：黄色、绿色和红色，然后提出要求：“假设这三个苹果都代表着一个人物，请同学们发挥想象力，为它们编一个小故事。”如“绿色代表Young（年轻）、红色代表Vitality（活力）、黄色代表Old age（老年），所以三个苹果是一家人（Son，fa?ther and grandfather）”，这种让学生创造故事的环节能够更好地强化学生的创造能力。

四、结语

总之，以故事为主题开展的小学英语教学具有重要的意义，不但能够强化学生的课堂主体地位，也能在激发学生兴趣的基础上培养学生的口语能力，从而促进学生整体英语水平的提升。