问题推进式教学在中学语文课堂中的应用

唐红梅

摘 要：问题推进式教学是以问题为导向的教学，既强调教师的教，也注重学生的学。它遵循如下教学设计流程：吃透教材、设计问题、呈现问题、利用新知解决问题。每个环节可以根据情况进行删减或反复循环，问题可以是教师设计、学生设计或者师生共同设计的。

关键词：问题推进式;语文课堂;中学语文

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2020-09-07 文章编号：1674-120X（2020）31-0032-01

一、吃透教材，激发问题意识

问题推进式教学首先需要教师读懂教材，吃透教材，明白编者的意图，才能激发问题意识。如教学《白杨礼赞》，在深入文本、吃透教材之后，方可设计几个梯度问题：①默读课文，找出作者直接赞美白杨树的句子;②作者从哪几个方面来描写白杨树的特点？③这些特点具有人的哪些精神品质？ ④作者为什么用白杨树象征北方军民？⑤迁移运用：通过联想与想象，说说椰子树的象征意义。为了培养学生的问题意识，教师务必认真钻研教材，科学组织教学内容，尽可能给学生多一些探索、猜测的空间。

二、设计问题，提升思维品质

教师应重视问题教学，以启发学生的思维，激发学生的灵感，引发学生的想象，挖掘学生的潜能，从而培养学生的问题意识和能力。教师可以采用“五何”法进行梯度问题设计，即“是何？如何？为何？若何？由何？”。在《追求理解的教学设计》中，作者给出了对应达到理解的六侧面的问题设计方法，即解释、阐明、应用、洞察、神入和自知。这样的方法对提升学生的思维品质十分有效。根据这些方法，笔者尝试做出如下关于《桃花源记》一节课的问题设计。①解释：请说出《桃花源记》中“记”的含义 （文体）;②阐明：请说出“桃花源”的“美”（自然环境、社会环境）;③应用：你如何看待文中的“桃花源”（本义和喻义）;④洞察：有人说，陶渊明写《桃花源记》是因为他消极避世，也有人说是因为他向往和追求美好生活，你怎么看？⑤神入：如果你是陶渊明，生活在那个年代，你将会怎么做？⑥自知：通过学习《桃花源记》，你想对自己和身边人说些什么？

课堂教学过程中的问题设计是教师研究、学习的一个永恒课题，如何设计出既能激发学生兴趣、又符合教学目标要求的问题，需要教师不断探索，不断发现，不断总结。

三、呈现问题，深化探究过程

教学内容的“问题化”是现代教学的特征之一，学生的学习内容、教师的教学内容大多以“问题化”的形式呈现。通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究能力以及对教材的分析归纳、演绎能力。语文学习不能以灌输的方式，只能以探究的方式。教师需要呈现梯度问题，以探究活动来达成学生对语文知识的掌握和迁移应用，如可以通过学生自学、呈现问题、交流探讨等方式进行。实践证明，推进式问题的呈现，为教师备课和制定教学目标提供了有效且可操作的方法，能让学生在短短一堂课的时间里，经历探究过程，试着不借助外力而独立思考;试着主动用双手去操作;试着主动去表达自己的观点。

四、处理问题，提供合作平台

問题处理是指学生通过对问题的分析、讨论，明确它涉及的知识，在教师的指导和帮助下，找出解决问题的方法，最后通过对问题的解决来做到对所学知识的意义构建，培养自己的创新意识、自主学习的习惯。

首先是分析问题。学生面对相关问题，不懂的就要及时和老师、同学进行沟通，共同探索，教师要控制每次分析问题的时间，保证时间运用的合理性，改善分析问题的技巧与方法。其次是解决问题。教师要根据不同问题的要求，指导学生采用不同的阅读方法。第一层次问题“是什么”，要求学生在3—5分钟内，完成对教材的阅读;第二层次问题“怎么解决”，要求学生自主合作或在教师指导下，采用精读的办法认真思考解决;第三层问题“生成什么”，即答案是什么，要求学生自己或小组合作，或在教师点拨帮助下归纳出比较完整的观点;第四层问题“最终答案”，通过教师的讲解和学生自己的领会，做到问题明确化，答案严谨化、合理化。此外要加强与其他课程的整合。在问题中渗透其他学科的知识，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。教材是教学的主要依据，弄清教材内容的内在联系，学科间的逻辑关系，做到学科间融会贯通，是正确解决问题的关键。

参考文献：

[1]张仁贤，逢凌晖，赵奎娥.问题推进式课堂教学[M].北京：世界知识出版社，2017.

[2]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格著.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.