新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析

李登元

摘 要：面对课程改革之后的新形势，中小学教师越发重视课堂提问的作用，然而在具体实践中仍然困难重重。文章从数学课堂有效提问的界定、当前初中数学课堂提问的现状和提高初中数学课堂有效提问的策略三个方面，对初中数学课堂提问的有效性进行了研究和探索，旨在促进我国初中教学质量的整体性提升。

关键词：初中数学;有效提问;策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-15 文章编号：1674-120X（2020）31-0051-02

在中小学新课程改革逐步深化的新形势下，教师一般通过课堂提问来引导学生思考，调动学生学习的积极性和主动性。但是，受传统教学观念和教学模式的影响，当前课堂提问的引导方式仍然存在很多问题，导致课堂提问的有效性得不到保障。

一、数学课堂有效提问的界定

一直以来，在应试教育体制下，中小学课堂多是以教师讲解学生聆听为主。课程改革之后，新形势下的中小学教育对学生的全面发展提出了新要求，越来越重视课堂上学生的主体性作用。课堂提问作为师生之间主要的沟通交流方式之一，引起了广大教师的重视。但是，受传统教学观念的影响，虽然很多中小学教师已经意识到了课堂提问的重要性，并正在积极地将其运用到教学中，但由于相关研究不够深入且又缺乏成熟的经验，当前课堂提问的有效实践仍然举步维艰。那么怎样的课堂提问才能算是有效提问呢？有效课堂提问在教学中又有什么作用呢？

一方面，提问本身不是目的，教师的课堂提问都希望得到学生的回应，让学生跟着教师的提问与教师的思路来一起思考，一起探索。也就是说，课堂提问的目的在于引导学生积极主动地去学习、去思考。因此教师的课堂提问应该是服务于教学目标并且紧扣教学内容的，最好能与课程的重难点相呼应，使重难点得到突出。就初中数学课堂而言，教师应该重视数学学科本身的价值，在提问的过程中凸显其应用性和科学性。教师应利用课堂提问的方式来引导学生学习，让他们在回答提问中更好地掌握相关数学知识，并进一步深化学生学习数学的兴趣，以期提高其数学素养。

另一方面，有效的课堂提问是教师引导学生在课堂上积极思考、质疑的重要途径，让学生在其中发现问题、探讨问题、解决问题。有效的课堂提问也能带动学生积极参与课堂活动中，充分调动其求知欲，促进学生的学习;有效的课堂提问还能活跃课堂气氛，有利于高效课堂的构建。

二、当前初中数学课堂提问的现状

（一）课堂提问的问题多而杂，重点不够突出

当前，仍然有很多数学教师对课堂提问存在误解，对课堂提问的要求和目的都缺乏清晰的认识。他们在课堂提问中盲目追求提问的数量而忽视了提问的质量。这种情况下，过多的问题、过于频繁的提问只会禁锢学生的思维，教师没有给他们提供思考的时间，他们也没有能力马上消化这么多的提问。最终，他们只能迷失在应接不暇的问题中，教师仍然是课堂的主角，只不过是换了另一种方式。至此，课堂提问的意义荡然无存。

此外，不少数学教师的课堂提问缺乏层次，缺乏深度，流于表面，无法有效引导学生的学习和思考。千篇一律的模板式问题只能助长学生盲目跟风的陋习，还有很多学生回答问题全靠主观臆测、随意猜想，毫无理论依据。课堂提问就这样浮于形式，不能发挥应有的作用。

（二）课堂提问的方式不当，缺乏启发性

首先，简单的非此即彼的课堂提问方式只会让学生产生投机取巧的小聪明心理，不假思索地猜测答案，并不能有效引导学生的学习。其次，过于单一传统的提问方式既无法达到明确指导的目的，又无法达到有效引导学生学习的目的。再次，大多数学生害怕课堂提问，这就导致课堂提问变成了“审问”，课堂提问的技巧性和启发性的缺失只会加剧这种恶果，导致恶性循环。事实上，缺乏启发性的课堂提问只能局限于当前的一题一问，无法有效激活学生的思维，不能有效培养学生的思考能力。

（三）课堂提问的对象不全面，反馈不及时

当前的课堂提问不是过于简单就是过于复杂，忽视了学生的层次性，无法实现因材施教的教育效果。长此以往，对学生学习能力的提高会形成巨大的阻碍。

与此同时，部分教师单纯关注学生给出的结果，而对学生的思考过程置之不理。教师简单地根据学生给出的答案就下结论不仅不能有效引导学生的思考和学习，还与要求学生全面发展的新课程目标相悖。因为有些学生的答案虽然正确，但全是猜出来的，这样的正确答案其实毫无意义;而倘若学生对问题的理解无误，并能进一步分析问题，哪怕最终的结果有误，这样的错误也是有价值的错误。教师应更加看重思路，思维的过程才是更重要的。这就是说，教师在重视自己课堂提问的同时，更要重视学生的回答，及时做出反馈和评价。这样，课堂提问才能发挥其应有的作用。有时候，学生由于紧张或者思考不充分而表示自己“不知道”，教师可以对其进行引导和启发，因为教师如果直接换一个学生回答，就可能会伤害学生的心灵，打击其学习的积极性，导致学生对自己失去信心，对数学失去兴趣，最严重的是，可能会让整个课堂的氛围紧张起来，不利于师生互动的有效进行。

三、提高初中数学课堂有效提问的策略

（一）明确提问的目标，优化问题质量

教师的课堂提问应该明确提问的目标，对问题进行优化处理。这就要求教师从整体的教学目标出发，针对课程的重点和难点，紧扣教学任务来精心地设计课堂提问。而具体问题的设计，一方面，应该合理控制问题的数量，合理规划答题的时间。教师应该明白，决定课堂提问有效性的关键不是問题的数量，而是问题的质量，真正高质量的课堂提问不但能激发学生的兴趣，而且可以调动学生学习的积极性。因此，问题要精，不要多。同时，应根据问题的具体情况，控制答题时间。另一方面，应该关注问题的质量，合理把握问题的难度，最好能够照顾到学生的层次性，设计不同难度层次的问题，并将其交叉设计。纵向来看，问题的设计最好还要兼顾新旧知识点的联系，在复习旧知识点的基础上展开对新知识点的思考和学习。

（二）设计多样化的课堂提问方式，启发全体学生主动思考

课堂提问的基本原则是具有启发性，教师应该巧妙设计质疑性的问题情境，唤起学生的好奇心和求知欲，引导他们积极参与课堂，帮助他们在具体的情境中去观察、去实验、去猜测，引导他们进一步归纳、分析，再对这个过程进行整理。这样，在学生的亲身实践和参与中，让他们了解问题提出的背景，观察概念形成的过程，最终掌握结论运用的原理。这样的课堂，才是学生自主参与，积极合作交流的新课程模式。

此外，新课程标准要求教师的教育要面向全体学生，因此，教师的课堂提问应该照顾到全体学生，通过独特的课程设计对不同层次的学生进行引导和启发。而要想照顾到不同层次的学生，课堂提问的问题就应该具有不同的难度层次。如果问题的难度都很大，优秀的学生的确能够得到很好的锻炼，但是大部分普通学生就可能望而生畏，打击他们学习的信心;而假如问题的难度太小，则可能会打击优等生的学习兴趣，且不能有效拔高他们的能力。因此，课堂提问要求教师充分了解学生，因材施教，照顾到不同層次的学生。

（三）教师应对学生的提问及时做出有效评价

课堂提问的有效进行离不开教师及时对学生的回答做出评价和反馈，否则，课堂提问的有效性就会被严重削弱。教师的评价和反馈一方面应该以表扬为主，通过积极的言语激励对学生的正确回答以及学生勇于表达自己观点和想法的行为予以肯定和表扬，同时委婉地对其不足之处做出指导和提示。另一方面还是要坚持启发性的原则，对学生的回答做出进一步引导，通过进一步的追问和补问，让学生深入思考问题。

（四）凭借多媒体等信息手段开展情境教学，提高学生学习数学的主动性

如今，互联网等信息技术产业迅速普及，对传统的教学方式带来了很大的冲击，但是教师若直接生搬硬套地采用各种网络资源进行教学，而对自身的课堂教学内容没有明确的教学目标及教学重难点，且课堂教学问题设置主次不明，这会严重阻碍学生学习成绩的提高。所以，这就需要广大初中数学教师能够不断进修、交流与学习，以提高自身的专业素养水平，同时积极革新课堂教学设问观念，科学合理地使用多媒体来巧设数学问题，以提高学生课堂注意力，同时增强学生的学习兴趣。例如，立体几何的学习较为抽象，教师可以采用多媒体来为学生展示动态立体图形的构成方式，并及时提出问题来帮助学生理解，以实现更为形象生动的课堂提问模式。

（五）积极开展小组合作交流学习，提升学生的数学逻辑思维水平

学生在数学学习时难免会遇到难理解的内容，因此教师需全面把控学生的学习能力及性格爱好特征，并将其进行科学合理的分组，对课堂上一些有难度的问题教师可以组织学生进行小组合作交流，同时进行组间比赛活动并赋予物质性奖励政策，以此来提升学生课堂回答问题的参与度，逐步培养学生热爱发现问题、思考问题、解决问题的良好学习习惯，还可以帮助学生积极吸取他人较好的数学分析问题的思路，从而逐步提高学生的数学逻辑思维水平。

四、结语

对初中数学教学而言，课堂提问的重要性已经得到了广大师生的认可，然而当前初中数学课堂提问仍然存在很大的问题，希望广大初中数学教师能通过明确提问的目的性，优化问题质量;设计多样化的课堂提问方式，启发全体学生主动思考;对学生的提问及时做出有效评价等策略来加以应对并改善。

参考文献：

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