基于核心素养的小学语文群文阅读开展研究

韩文峰

【摘要】新课改对各学科课堂教学模式及学生的学科综合素养提出了更高的要求。在小学语文教学中，需要教师结合语文核心素养的能力要求，以及学生的学习特点、学习需求，不断创新教学模式，以提高学生学习积极性和主动性，促进学生语文学习能力的有效提升。本文就基于核心素养的小学语文群文阅读开展策略进行探究，以期对提高小学语文教学水平及学生的语文综合素养有所增益。

【关键词】核心素养;群文阅读;开展策略

核心素养对学生的知识结构及学习能力都有了新的要求。小学语文教学中，阅读教学是很重要的一部分内容，对于提高小学生的语言理解力、分析力、思考力及语言表达能力有着重要的促进作用，需要教师不断探索有效的教学模式，以强化学生的阅读训练，并在训练中提高学生的阅读能力及语文教学质量。群文阅读是素质教育理念下—种新的、有助于提高学生阅读理解力的教学模式，需要教师在教学中精心设计教学过程，真正发挥群文阅读对提高学生阅读能力的促进作用。

一、群文阅读内涵及对优化小学语文教学的作用

群文阅读，意即教师针对一个教学议题，选择一系列相关文章来丰富这一议题，再由师生间围绕这一教学议题，对各相关文章展开共同阅读并就议题进行探讨和交流，最终形成共识。群文阅读教学模式，是对传统阅读教学方式的创新，有助于调动小学生的阅读兴趣，拓展学生的知识视野，增进其对语文教学内容的多角度感知，进一步促进学生语言理解力的提升。群文阅读教学模式，通过阅读量的扩大和阅读内容的深化，有助于激发学生的阅读兴趣，促使课堂教学效率和教学质量得到明显提升。

1.提高学生语言阅读理解能力

语文学习能力包括学生的词汇语法能力、文本阅读能力及文字表达能力等综合能力，它不是通过短时间的强化学习就可获得，需要通过长期的学习积累才能获得提升。因此，要提高学生的语言阅读理解能力，需要对学生进行大量阅读的强化训练。通过进行群文阅读，促进学生对阅读内容产生深刻的理解和认知，从而促进学生阅读能力、语言理解能力得到明显提升。在这个阅读过程中，学生通过群文阅读模式，借助书籍和网络查找内容相关的文章及图片，有助于提高学生的自主学习能力和语文综合阅读、理解、思考分析能力。

2.拓宽学生文化视野知识储备

群文阅读教学由于丰富了相关内容的阅读资料，增加了学生的阅读量，并从阅读内容、阅读体裁、阅读方式等方面对学生进行了强化训练，促使学生阅读能力和阅读技巧得到强化训练和提升，从而为其语文学习奠定重要的基础。同时，在短时间内阅读大量内容相关但创作时间、创作背景、创作风格不同的群文，能够拓展学生的知识视野，丰富其知识储备，使学生形成对教学内容的深入理解与感知，语文思维和阅读综合素养得到迅速提高。通过大量阅读，小学语文群文阅读能够开拓学生的文化视野，也能够对学生在之后学习中有很大的帮助。开展群文阅读的过程中要尽可能选择课内、课外相结合的方式，这样更能够把学生们的学习兴趣带动起来，提高办学的质量，让学生在良好的环境下进行阅读和学习。

二、基于核心素养的小学语文群文阅读开展策略

1.激发学生群文阅读兴趣和学习主动性

要想提高学习质量和效率，不论哪一门学科，都要调动起学生的学习积极性和主动性，增强其自主学习的内在动力。这样，才能促使学生在学习中积极思考、主动探究，并时时进行学习反思，找出学习中的不足和薄弱环节，进行有针对性的强化和完善。因此，在小学语文群文阅读中，教师需要充分落实学生的学习主体地位，结合教学内容及学生的学习需求，创新教学模式，采用有助于激发学生学习兴趣的教学方法，以带动学生乐学、会学、能学，通过激发其内在动力提高群文阅读质量并达到预期教学目标。同时，教师要注重培养学生关于群文阅读的思维及阅读习惯，促使学生逐步养成按照有效阅读技巧展开高效阅读的习惯，并在阅读中要对思考及疑问做好笔记，对名言佳句要反复背诵，在日积月累中提高自己的语言表达能力，为提高语文综合素养打下坚实基础。例如，在《景阳岗》一课的教学中，由于节选的这部分主要表现了武松打虎的一段内容，但对于武松之前的经历及其后续的故事则没有涉及，教师可以此调动学生的阅读兴趣，要求学生阅读我国四大名著之一《水浒传》及相关文章，使学生对武松这一人物形象的个性特征、造成其行为的缘由及与其他相关人物间的关系等产生强烈的了解欲望，促使他们带着浓厚的兴趣阅读相关作品，既拓宽了学生关于我国古代四大名著的相关知识，同时，促使学生对《水浒传》这部作品有了深入的阅读和思考，阅读视野得到有效延伸。

2.针对教学主题列出条理化的阅读目录

在班级中，不同学生个体之间由于学习习惯、学习能力的不同，也会在语文阅读、理解能力方面呈现出个体差异。因此，在群文阅读教学中，教师需要针对这一情况，根据教学内容，采取有针对性的教学方法来提高阅读质量。为此，教师可列出相关阅读书籍及文章，例如在《祖父的園子》一课的教学中，为了使学生更多地了解作者萧红的创作风格，教师可要求学生阅读《回忆鲁迅先生》《呼兰河传》及散文《孤独的生活》等作品，采取小组合作式的教学模式展开群文阅读教学。具体可将学生分成若干阅读小组，各小组组员围绕教学主题从教师所列书单中选择自己感兴趣的阅读目录，并通过组内交流的方式，实现优势互补，对自己的阅读内容以及感悟进行分享。例如分享对于作者萧红的个人经历的认知，以及对其创作风格的影响等。要深化群文阅读深度，使学生通过阅读得以接触到不同领域的知识，以扩大其知识视野。对于阅读中出现的问题，可展开组内探讨，以构建新型的教学方式，通过小组成员之间的相互沟通，学生们可以互相分享在阅读过程中遇到的问题，依靠团队的智慧来解决阅读中的困惑，从而提高群文阅读质量。

3.利用课余以及家庭阅读丰富阅读数量

群文阅读围绕教学内容，在较短的时间内带着明确阅读目的、明确阅读内容、明确阅读要求等展开的多篇相关文章及作品的阅读活动。其优势在于，一方面，使学生在简短时间内完成了较大的阅读量，并获得尽可能多的知识积累和生活阅历体验;同时，群文阅读还会通过各阅读篇目的相关补充和印证，加深学生对教学内容的深度理解和丰富认知。因此，教师可在完成校内群文阅读教学的同时，引导学生合理利用课余时间进行群文阅读，以进一步增加学生的阅读时间，扩大学生的阅读量，提高其群文阅读效率，使其在阅读中快速积累知识、写作技巧、情感表达方式等相关知识。同时接触不同体裁、不同题材的相关作品阅读，促进学生对作品相关的人物形象、事件演变、语言风格等产生思考深度，并不断丰富自身的知识积累，取得与传统语文阅读教学不—样的效果和效率。

班级中不同能力、不同语文阅读基础的学生，在课余时间及家中的阅读质量和效率取决于各自的阅读能力和理解能力。为此，教师要根据学生接受、理解能力方面的差异，对群文阅读制定不同的阅读目标和能力要求，而不能用同—标准来要求所有学生，这样反而会影响学生的阅读体验和效果。需要教师根据教学目标，帮助学生对阅读篇目、阅读方法、阅读目标、所要完成的作业等进行梳理，使学生明白课余时间的自主阅读应当读什么、如何读、为什么要读，从而带着目标和方法由浅及深、由易到难地展开有针对性地阅读。例如，在《四时田园杂兴》三首古诗的教学中，为了帮助学生理解田园诗的创作及语言特点，以及作者所要表达的情感与内涵，教师可另选陶渊明、孟浩然等诗人风格相近的古诗《饮酒》《过故人庄》等进行拓展阅读，要求学生体会这些古诗在写作中共通的一些手法和意境，这时候再为学生介绍关于田园诗的创作风格，就会使其快速理解并掌握相关教学内容，取得良好的教学效果。同时，为提高学生家庭阅读质量，教师还需与家长多沟通，使家长为学生营造良好的家庭阅读环境，以提高学生阅读质量和阅读效率。

4.在群文阅读中养成学生自主阅读习惯

语文学习及阅读能力的提升，都不是一蹴而就的，而是得益于长期的积累。所以，要提高学生的群文阅读技巧与能力，需要教师在阅读教学中要有意识地激发学生的阅读兴趣，使其感受到阅读的快乐、充实与收获，并养成良好的阅读习惯，从而在阅读中倾入更多的时间和精力。在进行群文阅读教学中，教师还可结合以课内教学带动课外阅读的方式，以带动起学生的阅读积极性，使学生形成良好的阅读习惯，推动学生在主动阅读、自主阅读中提高语文综合素养。

综上所述，基于核心素养的小学语文群文阅读，是对传统阅读教学方式的创新，有助于调动小学生的阅读兴趣，拓展学生的知识视野，增进其对语文教学内容的多角度感知，进一步促进学生的语言理解力和思考、归纳、总结能力得到提升。需要教师在群文阅读教学中，结合教学内容及教学目标，为学生选择相关作品展开群文阅读，以促使学生通过扩大阅读量和深化阅读内容，在培养学生形成良好阅读习惯、提高其语言分析理解能力的同时，提高其自主阅读能力，为其语文综合素养的提升打下牢固的基础，带动小学语文课堂教学效率和教学质量的同步提升。