民俗文化与幼儿课程的碰撞

陆晓旦

【摘要】随着教育理念的更新，幼儿在课程中的主动性发展受重视，课程从幼儿生活中来，对幼儿的发展有所帮助。结合我园的民俗文化课题的特征和幼儿的兴趣，我们近两年将民俗特色逐步融入课程中，让幼儿在课程的自主探索中发现民俗文化的内涵，以传承文化。

【关键词】民俗文化;课程;实践

水乡独有的地貌，让我们的小镇有着深厚的文化底蕴，每到节假日，便会举办隆重的庆祝仪式，孩子们也很喜欢在这样的庆典中了解文化。我园的课题的一部分，便是探索民俗文化，将民俗文化与幼儿的课程相融合，让孩子能够传承民俗，让我们的文化得以流传。

一、挖掘民俗内涵，建立课程资源库

1.关注身边传统

我园地处水乡乡村，在我们的身边有着许多的传统，而我们教师作为年轻的一代人，了解的民俗传统并不是很多，很多都是祖辈在传承。因为课题的原因，我们也对传统进行了关注，除了传统的节日，民间还有很多习俗，例如小孩满月要做团子、带升官帽、抓阄等。一年中的节气到来时，也会有不同的庆祝方式，如谷雨饮茶、赏花，立夏吃豆、吃蛋，冬至吃饺子、团子等。有些民俗得以传承，也有一些民俗已经少见了。当我们关注了传统之后，便发现我们所探索的民俗文化内容不够丰富，还可以再进行深入挖掘。

2.挖掘民俗内涵

在课程开展中，我们发现民俗资源并不好挖掘，我们的认识停留在—年中的几个节日中。随着幼儿课程的推进，我们越来越注重从幼儿的生活出发，从幼儿身边挖掘资源，而民俗文化也是幼儿生活中的一部分，在美丽家园的建设中，同样要求我们对幼儿进行民俗传承。因此，我园近两年在原有民俗节日的探索上，深入挖掘民俗文化资源，从多角度出发，从民俗文化的字面意思，带领幼儿了解民俗的来源，从源头上让幼儿了解民俗，到了解民俗文化中需要怎么庆祝，延伸到我们用何种方式去体现民俗文化，从原来的单一性，到现在的多样性，在对内涵的挖掘中，体现了老师的用心与思考。

3.形成课程资源

课程资源需要积累，我园结合当地文化特点，收集民俗文化资源，建立了民俗文化工艺坊、民俗小吃加工坊，提供各种材料，形成资源库，让孩子们自由取放材料，进行民俗文化的工艺制作和小吃制作。在图书室建立媒体库，让孩子能够随时了解民俗文化的来源。在社区中，有民俗文化的场馆和真实的作坊，我们与之合作，让孩子在充足的资源库中感受民俗文化，并且利用周边资源，形成了资源库。

二、基于幼儿生活，探索主题价值链

1.关注兴趣，寻找幼儿生活的基石

随着课程游戏化的深入，幼儿园关注点已经从综合丛书中跳出来，到观察幼儿的兴趣，从幼儿生活中发现，在他们感兴趣的东西中挖掘课程资源，形成课程。民俗文化也跳不出幼儿的兴趣，民俗文化中蕴藏着很多可操作的内容，这些内容深受幼儿喜爱，他们有尝试的意愿。因此，我们要想将民俗文化资源更好地融入课程中，首先要发现文化与幼儿的碰撞，如中秋来临之际，家长们都会买月饼，孩子们也很好奇爸爸妈妈为什么会买月饼。于是，孩子们来到班级就有了疑问。针对孩子的疑问，老师也在办公室进行了讨论，然后在园内进行研讨，萌生了针对各班孩子的兴趣的中秋的微主题活动。活动方向是一致的，但是各班呈现出来的主题内容却是不同的，在孩子们一步步的疑问中老师和孩子一起寻找中秋题材，解决他们的问题。又如，端午到来之际，孩子们见家里的老人在包粽子，端午的微课程便应运而生，随之而来的是端午节的由来，挂艾叶、做香包、赛龙舟等活动，在孩子们的尝试中产生了。

2.投放材料，融合民俗资源于区域

任何课程的开展都离不开材料，这里的材料不是传统意义上由老师们辛辛苦苦提供的，而是从孩子们中来，或者由老师和孩子共同探索而來，每个班我们都提供了材料箱，里面是孩子们平时自发收集的、自己认为的有用的材料，自然材料和废旧材料居多，孩子们将材料分门别类，并且做好标记，便于运用。每个班级内，我们会在五大区角中融入特色资源，民俗文化就是其中一种，每一种资源的融合都是随着主题而进行的，将每个主题中与民俗文化相关的资源进行投放，并且呈现。例如在民俗旅游文化中，孩子们收集了小镇旅游景点的相关图片、造型等资源，在语言区制作旅游图册，讲述图册，设立旅游微景点，在建构区进行景点建构和介绍。民俗节日文化中，孩子们投放的材料较多，在美工区利用竹子、宣纸等制作风筝，利用纸盒制作龙舟等，生活区内，孩子们会尝试投放真实的材料，进行汤圆、饺子、粽子等节日美食的制作。农耕民俗如今正离我们越来越远，但在不妨碍孩子的认识，孩子们在班级的自然角种下自己对农作物认知的热情。材料，为我们探索民俗文化提供了基础。

3.探索实践，创造文化主题的价值

实践是幼儿获取经验的重要的手段，只有亲身体验，才能发现文化的价值。我们也注重幼儿的实践，在实践中，发现更多的课程主题的价值。幼儿的实践不止步于区域活动中，而是在幼儿的生活中，桑蚕养殖、编织、印染、剪纸、民间游戏等民俗，孩子们都在实践中发现其特点，在实践操作中感受传统工艺，以及传统游戏等带给他们的知识技能的魅力。操场上能看见孩子摔炮、投壶、滚铁环;班级自然角中能听见孩子们讨论蚕宝宝吃什么;户外农家乐中，孩子们和面、包饺子、做汤圆;涂鸦区内，孩子们进行手绳、项链等编织，用染料进行印染……丰富的实践，让主题更加丰满。

三、融合民俗节日，深入课程创造园

1.设计节日文化课程

随着课题的进行，教师对民俗节日进行了进一步挖掘，首先挖掘的便是我们熟悉的元宵、清明、端午、中秋等节日，老师们分工合作，设计适合幼儿的教学活动。但在实际开展中，我们发现，节日就这么点，教学活动不够用怎么办？于是我们继续探索，发现还有很多节气节日、旅游文化节日，我们进而将这些节日也融入了教学中，在设计课程过程中又发现了与节日相关的一系列后续活动。例如元宵节中，有认识元宵节的语言活动，有做元宵的综合活动，也可以唱唱元宵的歌曲;清明节中，有讲故事、背古诗，还有很多清明习俗可以生成课程。这样的发现，拓宽了我们实施节日文化开展的思路，为我园特色课程的开展提供了方向。

2.开展节日文化活动

每年我们镇上都有民俗文化节日的庆典，我园每年也会在民俗节日到来之际开展各类庆祝活动，每年的主题都不一样，有幼儿活动、亲子活动、教学活动等。亲子活动是大家都喜爱的活动。有一次元宵节正好是开学季，孩子们都上学了，我们便利用了这难得机会，在元宵节当天开展了亲子活动。家长和幼儿早上来园便画出元宵心愿，并且挂在心愿树上，挂完心愿便一起去猜灯谜，猜完灯谜去老师那里兑换奖品，然后在走廊上进行了花灯的悬挂，花灯是孩子们和家长在家完成的，最后做汤圆、品尝汤圆。这样的活动，家长和孩子都感受到了浓浓的民俗情。

3.创造节日文化乐园

为了在孩子心中种下民俗文化的种子，我园结合角色、区域、户外，打造了民俗文化的乐园，孩子们能够在这个乐园中进行民俗节日的庆祝，如节日中的打莲厢、挑花篮、打鼓、舞龙等，在大舞台中可以呈现。节日文化中的小吃则可在农家乐中制作;节日中的民俗手工我们在角色区提供店铺，让孩子们根据节日的不同，找出不同的材料进行制作并出售;另外一些零散的则在区域中进行。在孩子们自己的乐园中深入了解民俗文化。

四、联合周边文化，打造幼儿生活场

1.深入老街，探索老街文化底蕴

走進老街，便能感受民俗文化的氛围。因此，在课题开展活动中，园长、教科主任带领教师深入老街，探索民俗文化的表现形式。老街上有很多民俗文化工艺坊，里面有民间艺人，我们通过照片、视频、采访等形式了解本镇的民俗文化，并在课程中体现。除了老师，我们也让家长和孩子们共同参与进来，利用节假日去老街逛街的时刻，收集了解民俗文化的资源。

2.走进乡村，融入乡村民俗礼赞

美丽乡村为乡村民俗文化的传承提供了平台，乡村文化氛围渐浓，走进乡村，能感受四季变更带来的民俗传统祭典。初一十五烧香祈福，农耕节气吃专门的小吃或蔬菜，满月成人礼的庆祝，传统节日的礼赞，只要我们用心就会发现，其实，乡村中有很多民俗文化的素材，只要我们参与其中，便能感受到。

3.联合政府，促进民俗文化传承

每个节日，镇上都有庆典，庆典的最前沿消息表来源于政府企业旅游公司，传统节日中有祭典、有表演、有民俗小吃、民俗工艺等，节日中也会有很多用于活动布置的材料，我园充分利用政府资源，让家长和孩子参与到文化的宣传中，也利用节日布置中多余的材料，运用到幼儿园的文化庆祝中。例如元旦，我们去相关部门仓库中寻找他们回收的一些灯笼、挂饰等，用于幼儿园的民俗文化氛围营造，打造一个微型的民俗文化长廊，让民俗文化得以传承。

课程的实施需要不断碰撞的火花，在民俗文化探索过程中擦出的火花，照亮了幼儿发现文化魅力的幼小心灵，照亮了老师们探索前行的路，为我园的课程的开发打开了宝盒，让课程更加富有活力。