观察生活，学生才有话可写

黄明旻

【摘要】叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”陶行知先生也认为，写作“应该去寻到它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来”，这个源头就是我们的生活，生活就是学生习作的活水。作为一名教师，我们必须带领学生走进生活、体验生活，让学生的习作紧密联系生活，让学生写出他们的真实生活来。

【关键词】小学作文教学;走进生活;观察生活

“世间洞察皆学问，人情练达即文章”，一切文章都源于对自然、对社会、对生活的观察。生活是写作材料的源泉，觀察是写作的门径，一切外部信息都要通过观察才能进入大脑，只有热爱生活并善于观察生活的人，才能从生活中发现许多可写的素材。因此，教师应引导学生走出校门，多观察多姿多彩的大自然，参与千变万化的社会生活，让学生去发现生活的美，积累丰富的写作素材，激发学生创作的热情，只有这样，在表达时，才能信手拈来，涉笔成趣。

一、观察生活，让学生培养情感

小学生年龄小，生活阅历少，写作时常常感觉没有什么内容可写。每当老师布置作文，他们苦思冥想，绞尽脑汁，也只能写出干巴巴的几句话来。这是因为他们平时没有养成观察生活的良好习惯，对周围的世界熟视无睹，因而写不出具体的故事来。因此，教师要引导学生学会观察。只有学会观察，学生才能开阔视野;只有坚持观察，学生才能积累素材，将素材在大脑的资料库里留存待用，才能在写作时“听候调遣”。

小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。为了让学生独具慧眼，在熟视无睹的平常中发现不平常，从而发现令他们怦然心动的素材，教师应该根据学生的年龄特征和知识水平，培养学生敏锐的洞察力。有了敏锐的洞察力，学生就会处处留心，做生活中的有心人，生活的点点滴滴自然不会逃过学生的—双慧眼。

观察是有法可循的，老师应教会学生观察的方法，引导学生从一点一滴做起，从一人一物学起，教学生既会观察整体，又会观察局部;既会观察静态，又会观察动态;既会观察外表，又能揣摩内心。

在统编版三年级上册的教材中，对“观察”这一主题专门安排了一个习作单元。通过《搭船的鸟》《金色的草地》两篇课文来引导学生去体会作者是怎样留心观察周围的事物的。例如翠鸟是什么样子的？翠鸟是如何捕鱼的？草地的色彩为什么会发生奇妙的变化？通过与文本的交流让学生明白：只要留心周围的事物，就会有新的发现，只有细致地观察，才能对事物有更多更深入的了解。学生对观察有了新的认知后，教师再鼓励学生平日里要多留心观察周围的事物，比如外出旅游时太阳是如何从地平线升起的;夕阳西下时，落日的余晖是多么的绚丽多彩;春天到了，万物复苏，柔软的柳条随风摇曳，柳絮拂面;秋天到了，收获的季节里，农田和果园又会是怎样的景象。观察不仅用眼睛去看，更要用心去感悟。只有这样，学生的真情实感才会自然流露，他们才能用真实的笔触记录下这美丽的世界。

二、亲身体验，让学生理解生活

观察要让学生有所感，感受是一种心灵情感的认识、理解，是学生观察事物、分析事物，从而认识事物的心理过程。学生即使发现了生活的美，如果没有养成认真思考的习惯，没有亲身体验，仍然难以写出真实的感悟。因此，教师不仅要指导孩子观察自然现象，还应指导他们有目的地去参与到生活中、去亲身体验，让学生走进生活、感知生活。在教学三年级上册习作《我眼中的缤纷世界》时，可以引导学生从不同的角度去观察生活中的事物。通过现场体验的方式让学生知道观察不仅可以用眼睛看，还可以用手摸、用嘴巴尝，还能用鼻子闻、用耳朵听。比如：老师可以把葡萄带到课堂中，让学生观察葡萄的颜色、形状，用手摸一摸葡萄的果皮，再剥开果皮尝一尝葡萄的味道，—种生活中常见的水果就能通过这样的亲身体验，去学习如何进行观察。还可以播放大海的视频，让学生观察海浪的颜色、翻滚时的动态，听一听海浪撞击岩石发出的声音，再回忆一下自己在海滩上玩耍时的情景，从而激起学生在生活中看海时的经历。让学生真正领略到原来生活中的一草一木，一物一景都是可以进行观察的，原来好的作文素材都是来源于生活中细致的观察和体验的。

三、开展活动，让学生走进生活

开展活动是引导学生了解社会、关注生活的一个重要环节。教师需要留心周围的事物，从这些事物中寻找活动的主题。可以引导学生开展诸如对周边环境保护问题的系列调查，对街头店招错别字的调查;还可以带领学生从“三山半落青山外，二水中分白鹭洲”的诗词中去了解南京的历史，或要求学生以“秦淮小吃”为题，了解南京民间小吃的制作过程;布置学生去一次农贸市场，亲自买一次菜，尽可能买到价廉物美的，事后再指导学生完成练笔。学生有了“市场经验”，觉得有话可说了，语言也就变得生动优美了。此外，还可以布置学生写观察日记。可以观察蚕宝宝从蚕卵到飞蛾的生长过程，记录自己每一天发生的变化，用图文并茂的形式记录观察所得;可以亲手种植蔬菜，将种植的过程以及蔬菜发芽、开花、结果的过程写成文字;还可以用表格或思维导图的形式记录自己观察到的事物的特点。写完观察日记后，再组织学生进行汇报观察记录和观察到的新发现。学生在交流中学习、讨论、碰撞，写作的兴趣也随之高涨。

四、课前演讲，让学生描绘生活

小学生受年龄限制，对社会的认识还有很大的局限性、片面性，但在教师组织下进行基于生活的交流活动，能够提高他们对社会的认识，提炼生活的内涵。

为此，教师可开展“讲述真实生活，练就我们口才”的班级讲坛活动，每天的晨会课，教师可以安排出3～5分钟的时间，请一位同学围绕“美丽的校园”“身边的‘小事”“推荐一个好地方”“我爱吃的美食”“我喜欢的历史人物”“家乡的变化”“我当志愿者的一天”等主题中的一个话题自主讲述自己的见闻感受。为了得到同学的认可，每一次的演讲，孩子们必然会精心准备。为了寻找合适的主题，他们会仔细观察，留意着身边每一个值得—讲的话题;话题定下了，他们会仔细推敲着每一句语句的表达，每一句演讲的语气。

学生会开始有意识地去关注，校园生活中老师们的严谨、幽默、循循善诱和温文尔雅;女生的腼腆、男生的大方;同学之间的友谊与情义;学习的过程中破解难题的畅快、不被理解的忧伤等。除了熟悉的学校生活，大自然中秋虫的低吟、落叶的叹息、鸟儿的翩然掠过、河水的潺潺流淌，当学生的心灵与之发生碰撞时，也禁不住会产生表达的需要。学生感受最多的是家庭生活，爷爷奶奶的勤劳简朴、爸爸妈妈的尊老爱幼、亲戚邻居的友爱互助，或者对奶奶的唠叨、爷爷的宽容、爸爸的幽默、妈妈的严厉等，都有了真切的体验，总之，生活中的一切，渐渐地会成为他们交流的一个个素材。

五、创设情境，让学生记录生活。

小学生因为认知体验有限、观察不细致等，很多时候会遇见习作无话可写的困境。教师就要适当创设情境，开展适当的活动，给予方法指导，让学生在身临其境中习得写作的方法，技能进行迁移，写出真实可感、具体生动的作文来。

教师可以围绕重点，针对学生写作难点开展活动，搭建支架助力学生突破习作瓶颈。例如习作中动作描写对表现人物心理、性格、思想、情感等尤为重要，但学生在习作中普遍存在动作不具体、动词运用不准确、动作不典型等问题。针对这一问题，教师可以设计“筷子运球”的活动：前面一人从桌上用筷子夹球，转身递给后面一人，后面一人用筷子接住。活动规则很简单，人人参与，在活动开始前，就让学生思考：活动中会有哪些动作？在活动中，可以拍摄一组同学的活动视频。在活动结束后，让学生观看这个视频，再结合自己的体验，说说活动需要怎样才能完成。根据学生回答板书相应的动词，对于没有说到的大家踊跃讨论、补充。“夹、运、递、转身、靠近、弯腰、捡”等动词很快梳理清楚，有些学生还机智地发现了小球的意外：弹、溜、滑、蹦、逃……一下子又让活动描写增添了生趣。学生在运用关联词、用动词有条理、有顺序地讲清楚活动过程后，写起来就水到渠成了。“做、看、想、说、写”一系列活动，让动作描写变得有趣、生动。

总之，教师在进行作文教学中，必须引导小学生亲近自然、参与实践，丰富生活、感悟生活，使多彩的生活为学生的写作提供源源不断的素材，使学生从作文学习中找到生活的意义和写作的乐趣。