体悟式教学在初中道德与法治课中的实践融合

赵玉兰

【摘要】将体悟式教学方法应用到初中道德与法治课程当中，能够让整体教学更加灵活高效，主要是因为这种教学方法能够改变学生认知和理解方面存在的缺陷，督促学生进行知识体系的自我建构，满足学生个性化的学习需要。注重道德与法治课，教师要加大对体悟式教学的分析研究力度，思考如何将这种教学方法更好地与当前课程教学结合起来，给道德与法治课教学带来动力。

【关键词】体悟式教学;初中;道德与法治课;实践融合

随着新课程改革逐步深入，体悟式教学在初中道德与法治教学当中的应用愈加广泛，很大程度上提升了学生的课堂参与积极性，提高了学生的自主学习能力和综合学习品质。体悟式教学与初中道德与法治课程的有机结合，可以促使学生针对学习中的问题展开深层次思考，让学生在理解探究的前提下不断丰富知识储备，强化锻炼个人的逻辑思维，找到更适宜自己的学习进步的道路。为了真正用好这一教学方法，提高学生道德品质与法治素养，教师需要找到体悟式教学方法和课堂教学的最佳结合点，让学生主动参与到体悟式学习活动中。

一、初中道德与法治课体悟式教学概述

将体悟式教学与初中道德与法治教学进行深度融合是教育改革的必然要求，也是—项行之有效的改革措施，主要是指教师给学生提供符合教学内容与学生学习实际的体验实践活动，有效发挥启悟与导向性作用，指导学生主动投入到体验实践活动当中，在主体参与和认知、体验、感悟、实践当中，树立良好的情感态度与价值观，提升综合素养，掌握学科思维方法，完善综合学习品质。体悟式教学的理论基础，主要包括四个方面的内容。一是马克思主义哲学基础。马克思主义认识论的首要观点以及基本观点就是实践的观点，强调了实践的重要性。从感性过渡到理性认识，又从理性认识回归于实践经历，完成这两次能动性的飞跃才算是完成了一个完整认知过程。教学过程同样也是一个认识过程，需要高度关注实践，让学生在体验实践当中得到丰富的感悟。二是建构主义学习论。建构主义理论强调知识的获取并不是通过教师的传授，而是通过学生在一定情境当中，利用他人帮助和必要学习资料，借助意义建构方法完善素质。教师在体悟式教学当中发挥着引导作用，引导学生参与体验实践活动，让学生在一系列的互动实践当中获得领悟并立足个人经验完成意义建构。三是杜威的做中学理论。做中学强调教育教学要为学生着想，把学生活动作为依附，将学生心理作为根据立足学生实际设计教学活动。这样的教学主张为体悟式教学的推进创造了良好条件，而且体悟式教学要求提供体验实践情境，促使学生在实践体验当中获得感受与领悟，进而达成教育目标这与做中学理论存在高度契合性。四是陶行知思想。陶行知先生的教学做合—理论强调将教法、学法与做法整合起来。体悟式教学，同样也强调教学做合一，营造生活情境，指引学生主动实践，在实践中获得领悟与认识。

二、体悟式教学在初中道德与法治教学中实践融合的意义

体悟式教学作为一种现代化的教育方法，是课程改革的重要产物，也是契合当前初中道德与法治教学要求的一种教育实践策略。将体悟式教学和初中道德与法治教学相结合对于教育教学和学生的发展来说有着很高的价值，具体体现在以下几个方面。一是有助于打破传统教育模式的束缚，凸显以学生为中心的教育思想。初中道德与法治课注重引导学生强化价值认同，培育学生积极的情感态度，帮助学生扭转不良行为。传统教学方法强调灌输式教学，要求学生服从接纳，制约了学生思想道德品质的发展。而体悟式教学倡导学生通过体验实践得到感悟，学生是主体，教师是引导者，它迎合学生的成长发展需要，体现出对学生主体地位的重視，促进现代教育长效发展。二是能够强化学生学习动机，促进综合能力的培养。初中阶段的学习会给学生一生的成长奠定坚实基础，初中生处在身心发育的关键时期，有着很强的自我意识以及独立性，不愿接受他人意见，也会因此丧失学习动机。通过开展体悟式教学，可以让学生在亲身实践当中获得真实的感受，让学生的自主学习要求得到满足，也让学生把理论和实践结合起来，这能极大程度地增强学生的学习动机，在实践中发展学生多方面的能力。三是有助于突破教学重点与难点教学，顺利达成教育目标。体悟式教学强调根据教学内容以及学生学习要求提供多样化的体验与实践方式，这对于学生解决学习难题来说无疑是非常重要的。因此可以在突破重难点和达成教育目标方面显现出突出优势，在导悟和自悟当中提高学生学习水平。

三、体悟式教学在初中道德与法治教学中实践融合的策略

1.合理选择体悟类型，满足教学要求

为了顺利开展体悟式教学，充分体现其在优化道德与法治教学当中的积极作用，首先就需要做好学生学情分析，保证教学方法的选择和应用，做到从学生实际出发，同时，教师还需要对教学内容进行深入研究，以便在此基础之上合理确定和选择体悟类型。体悟指的是把体验实践作为重要出发点，让学生在这一过程当中得到感受与领悟，而教师则结合学情与教学要求提供直接或者是间接性的实践体验。其中直接的体验实践主要包括直观感受、实践操作、课外活动、社会调查等。间接性的体验实践主要是利用角色扮演以及情境模拟的方式完成。不同的体验实践方法所发挥的作用各不相同，对于体悟式教学的开展来说也有着不同的作用。这就需要教师合理选择体悟类型，为学生学习道德与法治课程打好基础。例如，在教学网络改变世界这部分内容时，教师在对初中生的情况进行综合分析之后，联系本课的教学重点可以确定社会调查和直观感受的体悟形式，也就是把这两种直接体验实践形式整合起来，让学生在直接体验实践当中获得丰富感悟，提高学生对网络的认知程度，让学生在实践中认识到网络对我们日常生活和社会的作用以及网络对青少年的危害，引导学生要合理利用网络，传播网络正能量。

2.积极营造体悟情境，设置体悟问题

初中生的理解能力和思维能力虽然已有了一定程度的发展，但和实际要求相比还有一定的差距，要想让学生在学习当中获得实实在在的感受与感悟，必须营造良好的体悟情境，科学设置体悟问题，引导学生在问题的探究和解答当中累积经验，发展思维能力，避免体悟式教学流于形式。为保证教学活动的顺利实施，教师需要精心设计合理化的体验实践活动，注意体验实践情境，要贴近学生的生活、学习目标和学习需要。当然教师设置的体悟问题，也要充分考虑学生的思维特点，合理把控问题难度，避免学生在问题探究中丧失热情。如在教谁为我们护航的内容时，考虑到本课的教学重点以及学生的学习实际，运用体悟式教学更加恰当。教师可以根据实际情况营造体验实践情境，让学生体验火灾事故时的自救和他救。教师可以利用间接体验实践的方式创设火灾事故的情境，让学生在移情入境中进行问题的思考与解答。教师可以在适当时机提出问题：遇到火灾问题，我们应该怎么做？你知道哪些火灾的自救方法？火灾事故有哪些他救方法？这些问题会让学生在情境体验当中走向深入，也能够把体悟式教学推向高潮。

3.鼓励交流分享感受，促进体悟升华

学生是学习的主人，课堂学习活动应该让学生以主体的身份全面参与。而体悟式教学活动本身就要求发挥学生的主体作用，确立学生的主体地位，让学生发挥主观能动性。于是教师要倾听学生的心声，激励学生进行彼此沟通分享，促进体悟升华。也就是在学生自主思考完成合作讨论后，教师要给学生搭建平台，鼓励学生表达自己的意见与看法，交流各自的感受，实现体悟升华。这样的方式有助于多元想法的碰撞，让学生在交流感受与体悟的过程中，合理调整自己的想法与做法，实现取长补短。在学生交流感受时，一些学生看待与解决问题的方式存在缺陷，甚至会提出一些偏激观点，这就需要教师在倾听时做好指导。如在完成个体利益和集体利益关系的体悟式教学后，学生能够认识到坚持集体利益并非意味着不顾个人利益，因为个人与集体利益冲突问题在如今生活中有发生。而且学生对此也有自己的感受，教师可以繼续追问，鼓励学生对自己的感受进行交流，促进学生体悟升华，让学生可以在面对冲突时自己选择为集体利益做出必要牺牲。

4.高度重视体悟反思，评估体悟效果

评价反思是践行体悟式教学的一个重要环节，也是师生容易忽略的一部分。在初中道德与法治教学当中加强体悟式教学的融合应用，不仅要求学生在情境当中加强体验实践，从中获得必要的知识技能，还要求学生树立良好的情感态度与价值观。所以在教学活动中教师要避免为了体验而体验，要高度关注学生体验实践的结果，评估学生是否实现了真正意义上的体悟。初中生的经验阅历有限，认知能力也存在一定的不足，需要教师对学生体验实践后的观点与看法进行合理引导。在教材知识引导当中，教师要把重点放在重难点知识的归纳总结上，保证教学三维目标的达成。在情感态度和价值观上，教师要用正确价值观指导学生，引导学生建立良好的三观。在实际行动指导上，学生的体悟最终都需要在实践当中体现，所以教师要注意督促学生实现知情意统一，让学生在社会生活当中践行正确的道德思想与价值观。

在初中道德与法治课程实践中，选择科学化的教学方法不仅可以保证教学质量，还可以进一步深化学生对课程知识的认知，督促学生在自觉学习中收获进步。因为体悟式教学方法和传统单一化的教学模式相比具备灵活性和主体性的优势，体现出了对学生主体地位的尊重，也能够给学生留出更多的自主学习与思考空间，因此能够让学生在原本有限的课堂时间内获取尽可能多的知识与思考。同时，教师要改变单纯的说教模式，提倡学生自我理解，扭转学生的不良价值观，让学生在体悟式学习当中累积自主思考经验，感受主体性学习的乐趣。