合作学习在中职数学教学中的应用分析

杨晨

摘要：伴随着职业教育改革与发展，中职教育教学活动质量不断获得提升，中职学生也获得了更加广阔的发展平台。中职数学教学活动目标是提高学生的数学核心素养，以知识应用能力培养为核心，助力学生的职业素养提升。合作学习模式在中职数学课堂中的应用，给学生提供了合作学习的机会，这符合培养学生合作意识的中职教育理念要求，同时利于帮助学生建立学科学习信心，利于高效突破教学重难点。因此下文着重探究合作学习在中职数学教学中的应用路径，旨在推动学科教学改革与教学目标的高效落实。

关键词：合作学习;中职数学;应用

引言：

传统的学科教学模式已经不再适用于当前的教学需求，在职业教育发展过程中也是如此，基于新课程改革要求，各学科教师在指导教学活动的时候应该尝试转变策略。小组合作学习作为新型教学模式，比较符合中职数学教学活动组织需求，学生可以协作、互助开展学习活动，突出其主体性，锻炼学生的思维能力和合作能力，这与职业教育目标之间存在一致性。但是当前阶段中职数学教学中合作学习模式的应用效果还不够突出，我们需要持续参与教学改革工作。

1.课前合作预习，产生学习动力

预习是学生提前熟悉课堂教学内容、明确学习重点与问题的过程，此外，在提前了解学习内容的基础上，也更利于提高学生的合作学习效率。小组讨论中基于课前预习中找出的问题，大家可以共同协商讨论，小组无法解决的问题共同提出，教師给出指导，这是最为理想的合作学习状态[1]。以“含绝对值的不等式”为例，教师要在解读不等式新课内容基础上，结合前面学生已学的“不等式的基本性质”“一元二次不等式”等相关知识点，尊重班级学生个体差异，合理设置课前合作预习任务。同时，教师可以在应用现代化技术软件中制作新知识预习、旧知识巩固及预习任务的微视频，并且合理划分合作学习小组，让各小组学生在观看微视频过程中进行有效互动、交流，在回顾不等式的基本性质与区间、一元二次不等式解法等旧知识中共同理解“含绝对值的不等式”一系列知识点。而且各小组学生要共同完成关于“含绝对值的不等式”这一新课的预习任务。小组成员要在自主思考基础上交换意见、想法，进行深层次探讨、分析的同时完成对应的预习作业。在此过程中，小组学生可以巧用微信、QQ 等现代化互动平台，打破时空限制，和其他小组成员进行多层次互动、交流，从而高质量地完成课前预习任务，准确把握含有绝对值与不含有绝对值的不等式之间概念、解法。

2.课中合作探究，掌握知识、锻炼思维

课中是学科教与学目标实现的重要环节，教师要针对中职数学及学生特征，将合作学习高效应用到课中，优化课题知识讲解、思考问题设置、随堂练习及课堂评价效果，引领、指导各层次学生进行有效的合作探究，在掌握数学知识、锻炼数学思维中共同进步[2]。

以“对数函数”为例，教师要在分析数学教材及学情基础上有效整合“对数函数”内容，同时将章节前面“指数函数”“对数”等相关知识引入课中，在操作现代化教学设备中将其直观、生动地呈现出来，便于各层次学生在回顾“指数函数”等旧知识中从整体上把握“对数函数”内容。随后，教师要针对各小组学生课前预习情况，深化整合预习问题的同时结合“对数函数”的概念、图像、性质等，设置新的问题。与此同时，教师要针对各小组学生的个体差异，明确需要解决的问题，引导学生在共同探讨、交流中理解“对数函数”的知识点，同时探究有关问题的解决方法。小组要合理分工，让小组每位成员都参与数学课堂。教师要借助现代化教学设备动态呈现“对数函数”图像的同时进行合理化分析，在阐述预习问题及课堂新问题解决思路、方法等过程中讲解对应的知识，在客观点评、总结基础上补充讲解“对数函数”课题内容，优化完善随堂练习，设置难易程度鲜明的练习试题，要求各小组长在把握练习试题基础上和组员进行互动、交流，巧用掌握的函数试题解答方法，包括分类讨论、数形结合等思想方法，根据题意绘制“对数函数”图像，在数形结合中探究解题思路、解题方法，在把握已知条件、未知条件中进行分类讨论，正确解答练习试题。

3.课后合作实践，提升数学实用能力

课后是整个课堂教学的最后环节，但其作用不容小视。教师要在反思、总结数学课内教与学基础上将合作学习渗入课后环节，设置具有较高梯度性的课后实践作业，让各层次学生在合作实践中灵活、高效地掌握数学新、旧知识，在巩固复习的同时促进自身数学实用能力的提升[3]。

以“数列”为例，在学习完该章节内容之后，教师要从班级学生的角度入手，深化把握“数列”章节下“等差数列”、“等比数列”的课内教学情况，联系现实生活及岗位实际需求，延伸拓展课内的同时设置梯度鲜明的课后合作实践作业，满足各个层次学生在学习“数列”章节中的客观需求。小组长要参与实践作业完成的各个环节，除小组长之外，1名学生利用网络途径收集相关的信息数据，2名学生进行实地调查，2名学生在整理、分析所收集的信息数据的同时绘制对应的图表。随后，小组长要组织小组成员共同观察、分析绘制的图表，利用 Excel软件及掌握的“数列”知识点，进行等差数列、等比数列计算，整理、分析、归纳计算结果的同时编制对应的工作表。与此同时，小组长要利用自评、互评等方法，让小组实践作业评价主体多元化，在互动、交流中共同评价完成的数列实践作业。

结束语：

综上所述，建设中职数学有效课堂过程中，小组合作学习模式可以发挥很大作用，我们作为教学活动的引导者和组织者，要深入了解小组合作学习模式的优势和应用方法，保证学科教学目标得到精准落实。纵观中职数学合作学习教学活动组织现状，我们依然可以发现很多教学问题，本研究内容是笔者结合自身教学经验，分析的中职数学合作学习活动组织路径，希望上述研究内容具有参考价值。

参考文献

[1]刘光宇.小组合作学习在中职数学教学中的应用分析[J].科教导刊-电子版（下旬），2017，12（12）：154.

[2]汪和生.中职数学课堂中开展合作学习模式的探索与思考[J].数学大世界（上旬版），2018，21（04）：17-18.

[3]王三品.合作学习在中职数学教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，20（15）：216-217.