关于"互联网+"时代下翻转课堂在中职数学教学中的运用探析

张青青

摘要：互联网+时代下，人们利用互联网辅助生活和其他活动的进行，在教育活动上也不例外。为迎合教育新形势，在中职数学课堂上采取了翻转课堂教学模式，以促进课堂教学有效性提高。目前，翻转课堂还处在实验阶段，应该得到不断的研究和发展。基于此，中职数学教师应当不断对翻转课堂在中职数学课堂中的应用进行深化研究，以提高课堂教学质量。

关键词：互联网+;翻转课堂;中职数学教学应用

引言：

为促进我国可持续性发展，我国在教育上加大了重视度，不断对教学内容和教学模式进行革新，以使其符合当今时代的人才培养条件。在“互联网+”形势下利用翻转课堂进行教育，能够完全发挥学生的积极性和自主性，适用于中职数学教学中。

一、翻转课堂的概念和意义

为迎和我国经济发展趋势以及社会对于人才的需求条件，我国教育部门对教育方式进行了革新和发展，通过创新、构思、总结等活动，创造了许多新型的教学方式，并运用在课堂教育中，调整教育方法，以使人们能够通过教育活动，学习到能够发展社会、推动社会进步的技能。其中，“翻转课堂”教学模式就是新时代教育变革的产物。“翻转课堂”顾名思义就是将课堂教学的有关元素翻转，重新调整课堂内外课堂教学前后的时间，并将学习的主体翻转为学生，使学生在学习中能够运用自己的方式进行。在“翻转课堂”教学模式中，教师处于引导地位，学生作为课堂学习活动的主导者，所有课堂内的学习时间由学生分配，教师不再利用课堂时间全面讲授课文知识点，而需要学生提高学习积极性和主动性，独立自主完成学习。此外，由于“翻转课堂”重视学生的自主性，因此，“翻转课堂”教学模式的教学时间将由传统的重视课时学习、课后练习转变为重视课前预习与课时加强。这也是在运用“翻转课堂”教学模式时，常常需要运用到多媒体工具和网络技术进行辅助的原因。通过这一些现代技术的辅助，学生合理分配时间进行课前知识点的查询，一般可以运用移动设备进行查询，例如，手机，平板电脑，笔记本电脑等。通过网络查询后并将有效信息运用WPS等文件处理软件记录，运用“互联网+”时代的大数据储存功能，避免重复查询相关知识点，节省时间。

二、中职数学教学中存在的问题

在传统的中职数学课堂教学中，以学生作为课堂教学的主体。通过这课堂中对学生进行口述知识的传授，从而让学生被迫接受知识，这样一来，容易使学生对课堂学习活动产生厌倦心理，磨灭学生的学习积极性和兴趣，严重的可能会导致学生的学习效率下降，甚至出现学生在课堂中游离的现象。此外，由于课堂本身就是一一门比较严肃的课程，进行数学课程教学的教师大部分是具有比较丰富的数学经验的老教师，因此可能会由于思想的传统的化，导致教学内容与模式单一，在进行数学课堂教学时不容易引起学生的兴趣。数学科目作为的理论性的课堂，其内容比较深奥难懂，在传统的数学课堂教学模式中，如果教师不懂得利用教具或者当代技术进行辅助教学，很难使学生参与到数学学的学习中去^[1]。

三、“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用措施

（一）课前“互聯网+”深度预习

翻转课堂教学模式作为当今时代的新型教学模式，能够使学生合理的安排自己的学习时间，也能使教学过程中更加有条理。使用翻转课堂教学模式，充分地利用了课前这一段时间让学生进行自主的预习，使教师在进行课堂教学时，能够全身心地投入到课程的教学中，使课程教学更有深度。在中职数学教学课堂中，利用互联网+模式进行课程的深度预习，完全体现了翻转课堂的意义。在课程教育前，教师先发布后一节课所需要学习的内容，然后利用互联网+视频制作，制作多种总结小知识点的微课视频。教师作为一个引导者的角色引导学生进行课程的预习，使学生通过观看这些视频预先对知识有一个了解，在进行课堂教学时就会使课堂教学更加有效率，也使教学内容更加集中。例如，教师在进行中职数学课堂《一元函数》这一内容的教学时，就是通过制造《一元函数》相关知识点的微课视频，提前让学生对这一课的微视进行观看。微课视频可以引用活泼生动的讲法，对一些基础的知识点进行分析。要注意作为微课视频时长不能太长，保持在10～20分钟左右。所制作的微课应该是一元函数方程中的一些基础知识点，并将知识点罗列清楚。例如，在一元函数积分微课视频中，插入导图，引导学生掌握原函数与不定积分的定义、原函数与不定积分的关系，知道求不定积分与求微分是互逆的关系，理解不定积分的线性性质等。此外，教师要注意，利用翻转课堂进行教学是以互联网为基础进行的，这就需要教师在进行中职数学教学时，运用互联网微课视频引导学生进行课外预习，提醒学生提高自我控制能力。运用信息技术进行学习和预习，而不是打着学习的幌子玩各种网络游戏，这就达不到运用互联网技术实施翻转课堂学习的目的。对此，教师可以实行打卡制，大学生在网络学习的过程中打卡满一个小时之后再打一次卡。这样既能保障学生的课外学习时间，又能让学生自主选择课外学习时间^[2]。

（二）课中“互联网+”深化学习

利用翻转课堂进行中职数学教学，使学生在课堂教学之前已经懂得做好足够的预习功课，在进行数学课堂教学时，教师就可以完成将主导权放给学生，让学生利用自己的方法却进行深化课堂学习。教师作为课堂教学的引导者，利用在“互联网+”时代下，充分的利用好当今时代的新媒体和大数据特点，运用网络搜索功能，寻找更多的与课堂教学相关的知识点，让学生进行知识点的补充。同时也可以通过互联网是一个交流平台，让学生通过互联网进行知识的探讨，不断提升自身的教学能力，以能解答更多学生的问题。在课堂教学过程中利用好“互联网+”功能，只要提现在教师的课件上。翻转课堂的教学模式使学生已经对知识点有所理解，但通过自学来学习知识点，难免会出现对知识不了解或者是模糊不清等现象，也存在着对知识点认识范围较窄的问题，这就需要教师利用互联网的功能，寻找更多相关知识点进行补充和概括，并通过总结学生对于问题的学习结果，使学生的知识点学习更加有条理性，深化学习。例如，就是在进行中职数学《数列》这一课的教学时，学生已经预先对《数列》相关知识点有所预习，并对知识点有自己的了解。教师可以利用上课十分钟从互联网上搜索相关的题型，要学生先尝试自己解决问题，以了解学生预习的程度和结果。通过题目实时检测，将学生按照对问题解决的程度进行小组分配，然后因材施教。对于完全对数列这一课知识点认识模糊的小组，可以让他们重新观看微课视频，再一次进行自我梳理。对于已经对数列这一课知识认识度达到50%的小组，可以采取引导模式，让他们将不懂的地方罗列出来，然后教师辅助解决。对于对数列这一课知识点，通过预习已经能够使理解度达到90%小组，测试者可以通过互联网查询相关知识点，让学生进行练习以拓展学生的学习范围，深化学习内容。通过互联网+课堂，使学生能够得到符合自身的教学方式，提高课堂教学有效性。

（三）课后“互联网+”加强复习

在课后利用互联网形式，教师可以组建学习小组，通过qq群或微信群的建立，让学生在群中分享自己的学习成果以及学习问题，使学生在互联网上形成讨论小组通过群体讨论，去解决一些在课后不懂的问题，也能够分享新的知识点，使学生的知识点得到拓展。同时，教师也可以分享一些名校的教学视频，让学生对自己学习的课堂内容以及名校教学视频教学内容形成对比，提出课堂教学中的不足之处，使教学得以不断改进，提高课堂教学质量。学生也可以从名校名师教学视频中，学习到更多通过自身预习以及教师引导学习过程中学不到的知识，以不断拓展自身的学习量^[3]。

四、结束语

“互联网+”时代下，翻转课堂教学模式是当今时代的新型教学模式，能够引导学生自主学习，提升学生的自我思考能力和自主学习能力，符合当代人才培养的教学活动条件。中职数学教学课堂要想得到有效的提升，应该引进互联网+时代下的翻转课堂教学模式，所以学生通过积极主动学习，促进学习效率的提高。

参考文献

[1]李卫霞，  王玉龙. 基于"互联网 +"翻转课堂在职业学院数学教学中的应用研究[J]. 湖北农机化， 2020， 000（003）：90.

[2]张单，  秦恒洁，  吴则琪，等. "互联网+"翻转课堂在《安全系统工程》课程教学中的应用探析[J]. 教育教学论坛， 2020， 000（013）：226-227.

[3]金海峰. "互联网+"时代翻转课堂在《会计学》课程教学中的应用研究[J]. 教育教学论坛， 2020， 000（011）：251-252.