托物言志散文一般解读模式的构建分析

林华旭

【摘 要】在初中语文阅读教学过程中，托物言志散文属于较为常见的一种类型，托物言志属于一种借助某种物体表达及寄托自己思想感情的一种表现手法，学生在学习托物言志散文的过程中往往会对散文中的这种表现手法不了解，无法很好地把握文章主旨。因此，有效的教学方式显得尤为重要，为了分析托物言志散文一般解读模式的构建途径，笔者就在托物言志散文教学中运用一般解读教学模式的教学意义进行了分析。

【关键词】托物言志散文;初中语文;一般解读;教学模式;构建

托物言志散文主要是指借助拥有明显特征的具体事物寄托自己特定思想感情的一种写作手法，托物言志类散文主要通过对某种具体事物之间的特征进行细节性的描写，巧妙地表达作者的思想感情及愿望、志向等。托物言志中的物主要是与现实密切相符的事物，将具体的事物感情化，将自己的感情淋漓尽致地表达出来。托物言志类散文从写作对象上来看具有咏物式的形式，从思想内涵上来看具有寄寓性特点，从写作技巧来看多使用象征手法写作。因此，在托物言志散文的教学过程中构建一般解读模式尤为重要。

1.在托物言志散文教学中运用一般解读教学模式的教学意义

多数初中生在语文阅读过程中对托物言志类散文的学习兴趣不高，对于这一年龄阶段的学生来说，托物言志散文的学习有一定的难度。学生在学习及理解过程中对文章写作特点的把握并不十分清晰，这种文本不直接表现作者思想感情及志向意愿，而是通过详细描述事物或某种物品来间接表达，写作意图含蓄。这种写作方法主要是由于中华傳统文化发展过程中追求曲折美的审美取向而衍生的。通过借助具体的事物表达作者个人的思想感情，往往能获取更加形象、完美、意想不到及富有感染力的效果。此外，这种表现方式也与创作背景有关。这种托物言志散文的写作方式给中学生的阅读学习带来一定的难度，学生往往只能理解文本表面、直接表达的观点及感情，无法把握与理解深入、隐藏及含蓄的思想感情。因此，在托物言志散文的教学中实施一般解读模式尤为重要，通过写作背景介绍引导学生了解创作背景及环境，结合文本描述的实物遵循规律、带领学生顺畅地进入散文文本，从表及里、从浅及深、从表面到具体的解读教学，促进学生掌握阅读这一类型文本的阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，促进学生在阅读中把握作者借物抒情的点及表达的思想感情等，促进学生综合语文素养的提升。

2.托物言志散文一般解读模式的构建途径

2.1从“物”出发，深入分析凸显事物的特点

在托物言志类散文的教学过程中，教师首先应引导学生通读全文，明确文章中借助物体表达思想感情的所托之物，一般所托之物会在文章的标题中有所提示，若标题中没有相应的提示，就引导学生在文章的主体部分寻找对具体事物的详细描写，在找准所托之物之后，引导学生深入其中，进行仔细的研究及阅读，分析具体事物的外形特点等，为体会作者在其中表达的思想感情奠定基础。

如在《金色花》的教学过程中，作品主要以金色花作为主题，教师应引导学生首先看看作者笔下的金色花具备什么样的特点。金色花之形是解读文本的关键之处，由于作者对金色花的生动刻画及描写是为了让自己的思想感情逐渐凸显及明朗化，对所托之物的理解能够决定学生对作品思想感情及志向意愿等表达的理解程度。教师在这一教学环节中应设计三个有层次的问题：文章将金色花比作了什么？文章中描述的金色花具有什么特点？作者是用哪些手法将金色花描述得栩栩如生的？引导学生从修辞等写作手法对文章进行赏析，将金色花当作一种实际的事物，仔细研究及分析，强化学生对金色花的了解，继而探究出作者表达的以儿童特有的方式表现对母亲的感情，以及孩子对母亲无限热爱的赤子之心。通过深入的分析及思考文章中描述所托之物的特点，引导学生深入其中体会与感受思想感情，提高学生托物言志散文的学习效率。

2.2深入文本，寻找写作意图及缘由

在学习托物言志类散文的过程中，教师还应引导学生分析作者为什么要通过描述某种事物、表达对某种事物的喜爱及赞美，为什么要利用大篇幅描写一种事物，而不是直接的表达自己的思想感情。这一阶段，教师应结合全文进行深入思考，给予学生适当的时间，对托物言志散文的写作意图及写作缘由进行猜想及分析，激发学生的学习积极性，并在文中找到那些有言外之意的句子。

如在《蜡烛》的教学过程中，文章中对蜡烛的描述较多，“蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃”“一支蜡烛在坟堆上闪耀着柔和的火焰……那一朵小火花依然在闪烁”，深入文本，对文章的写作背景进行分析后得知，在战争年代利用一个普通的妇人及蜡烛表达人民期望光明的感情，表达了红军无私奉献的精神，一支小小的蜡烛穿透战胜及黑暗的阴霾，点燃了世界和平的前夜，文章利用一支蜡烛表达了我们热爱和平、期盼世界远离战胜的感情。通过对写作意图及写作背景的分析，能提升学生对文章总体思想感情的理解。

2.3通过所托之物延伸至所言之情，引导学生把握文章主旨

在初中语文教学过程中，教师应引导学生带着问题及思考重新回到文章中，对文章中的关键句进行深入分析及探究，帮助学生把握文章主旨，引导学生结合写作背景进行思考，总结及反思文章表达的情感，促进学生的学习效率，促进学生综合语文素养的提升。

如在《变色龙》的教学过程中，教师可以引导学生通过分析所托之物“变色龙”，理解变色龙表面的意思及实际象征意义。结合创作背景，俄国沙皇亚历三大世为了强化反动统治，圈养了一批欺下瞒上的走狗，通过描述奥楚蔑洛夫这一典型的代表，分析其在处理“狗咬人”事件过程中的态度变化，并明确这些态度之间强烈的对比。通过将描述的实物过渡到想要表达的思想感情这一教学途径，让学生深入阅读文本，把握文章主旨，提高学生对文本真实情感的掌握及理解，提高学生的阅读水平。

3.结语

在初中语文的阅读教学过程中，托物言志散文属于较为常见的类型，教师在教学过程中应通过从“物”出发，深入分析凸显事物的特点，深入文本，寻找写作意图及缘由及通过所托之物延伸至所言之情，引导学生把握文章主旨等多元化的教学途径，提高学生对托物言志类散文的理解与掌握，促进学生综合阅读能力及阅读水平的提高。

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（福建省福州三牧中学，福建  福州  350000）