试论小学语文课堂教学中评价语的运用

顾吉

摘 要：本文首先从缺乏针对性、缺乏全面性、缺乏艺术性三个角度入手，分析了小学语文课堂教学中评价语运用的现存问题;其后，结合落实生本原则、转变评价观念、做好学习反思三个方面，针对评价语运用问题提出了行之有效的应对策略与优化建议。

关键词：小学语文;评价语;反向激励

引言：

教学评价是课堂教学中不可或缺的元素，其对学生学习兴趣、学习能力及自信心的建立发展具有重要作用。所以，小学语文教师在实际的教学过程中，必须要保证自身评价语运用的科学恰当，为学生的学习成长提供充足的激励引导与动力支持。

一、小学语文课堂教学中评价语运用的现存问题

第一，缺乏针对性，导致评价语运用流于形式。现阶段，多数教师对评价语的认识還停留在“肯定”阶段，将其视为表扬学生课堂行为的语言工具，并未把评价内容与学生的具体表现相挂钩。由此，“很棒”、“太聪明了”等评价语言虽然能对学生形成积极作用，调动起学生的课堂情绪，但仅止于此，很难对学生产生更加深层次、有效化的激励效果。同时，由于教师的评价语运用方式缺乏针对性，学生很难得知自己“棒”在哪里、“聪明”在什么地方，继而迷失在模糊化、形式化的评价语当中，出现盲目自信、自视过高等负面问题，对学生的学习成长产生负面影响[1]。

第二，缺乏全面性，导致评价语运用效果不佳。评价语在全面性上的缺乏问题，主要表现在缺乏过程激励与缺乏反向激励两个方面。一方面，大部分语文教师的教学评价更加倾向于表扬学生的学习成果，而并未对学生的学习过程提起重视。这样一来，将很难发现学生学习习惯、学习方式的偏误性，进而导致评价语运用的低效化;另一方面，大部分语文教师的教学评价更加倾向于表扬、鼓励，极少涉及批评、纠正等反向激励内容。当学生在课文朗读中出现漏字、错音等问题，教师往往也会给出“读的很棒”这一评价。这样一来，学生将很难在教师的帮助下实现纠错成长，进而导致评价语运用的低效化、无效化。

第三，缺乏艺术性，导致评价语运用枯燥单调。从当前来看，大多数语文教师的评价语言缺乏幽默感与艺术性，很难引起学生的内心共鸣，不利于良好氛围的营造。此外，还有一些教师存在带情绪工作的问题，经常会采用大声呵斥、内容粗俗的评价方式对待学生。久而久之，学生便会对语文教师形成抵触、惧怕、逆反等负面心理，并将此类心理投射到语文学科上，不利于学生长远的语文学习与素质发展。

二、小学语文课堂教学中评价语运用的优化建议

（一）贯彻落实生本原则，注重评价语运用针对性

在新形势下，“以生为本”已成为了我国教育工作者必须遵守的核心原则，教师要保证自身教学质量的高水平，就必须要做到以生为本、因生制宜，对学生实施出针对性、具体化的关注与评价。例如，在某学生朗读《手术台就是阵地》这篇课文后，教师可结合学生的朗读表现，给出“这位同学读的富有感情，铿锵有力，尤其是读到‘他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了血丝一句时，对‘两天两夜、‘布满等词语的重音处理很恰当！”这样的评价。通过这一评价方式，被评价学生会充分感受到教师对自己朗读活动的关注，了解到自己在朗读重音上的处理优点，进而扬长避短，将这一朗读习惯持续保留下来。同时，其他听到该评价的学生也会对“逻辑重音”这一朗读知识进行思考与学习，进而有意识地将逻辑重音引入自身的朗读思维当中，实现全体学生朗读能力的共同强化[2]。

（二）积极转变评价观念，保证评价语运用全面性

为了提升评价语的实施效果，保证评价语运用的全面性，小学语文教师必须要积极转变偏误化、片面化的传统评价观念，实现评价语运用的全程化、双向化发展。例如，在带领学生背诵古诗词课文《山行》时，教师发现学生虽然都能完整地背诵课文，但在流利程度、背诵时间等方面存在很大差异。由此，教师便可要求表现较差的学生说出自己的古诗背诵方法。其后，教师首先对其完整背诵课文的行为表示赞扬和鼓励，其后再给出“这位同学逐字背诵的方法虽然有效，但明显是不过科学的。我们可以换个思路，想象一下古诗词描绘的情景，再把‘寒山、‘石径、‘白云、‘人家、‘枫林、‘红叶等物象落实到句子上，是不是会背诵的更加灵活，更加顺畅？”这样的纠正性评价。通过这样的方式，有助于引导学生纠正自身错误的学习行为，提升学生整体学习过程的效率与质量。

（三）致力进行学习反思，提升评价与运用艺术性

在教学工作当中，语文教师还应做到积极反思、学习创新，进而不断提升自身评价语言的幽默性与艺术性，从而逐渐拉近与学生之间的心理距离，为学生营造出轻松愉悦的课堂氛围。例如，教师可将“太棒了”、“了不起”等枯燥的评价方式转变为“三个土地堂——庙，庙，庙（妙，妙，妙）”、“城墙上的守卫——高守（高手）”等富有趣味的歇后语，可在很大程度上提升评价语对学生的吸引力，进而达到良好的评价运用效果。

总而言之，随着现代教育观念的发展，教学评价的引导功能势必得到不断强化。小学语文教师在运用评价语时，要切实关注学生的个性特点，纠正学生的偏误问题，从而充分发挥评价语的应用价值，达成理想的课堂教学效果。

参考文献：

[1]秦颖.小学语文课堂教学中运用评价语存在的问题及对策[J].甘肃教育，2019（14）：122.

[2]郑佳明.小学语文课堂评价语的运用现状、问题与对策[D].哈尔滨师范大学，2019.