分析文章结构，完整抓住要点

余佩佩

摘 要：新的高考写作题型包括概要写作和读后续写。目前，学生的概要写作已经可以确定基本的文章主旨句，但是在考试中仍然会遗漏一些要点，从而导致失分。本文针对学生的这个问题，发现通过对文本的深入解读，分析语段中句子逻辑关系，以及语篇中段与段之间的逻辑关系，理清文章结构可以让学生更加清楚地了解文章的主次要点。

关键词：概要写作;文章结构;逻辑分析

一、课例背景

浙江省于2016年10月启动了第一次英语新高考。新的高考试卷包括了新的写作题型，即概要写作和读后续写。这两种写作题型将在不同考次中交替出现。概要写作就是用自己的语言来表达主旨的写作任务。它要求学生做到对语言材料的概括，包括对语言的吸收、储存、内化和整理，另外，它要求学生做到意义完整，结构完整，语篇风格与原文的一致。目前，学生的概要写作已经可以确定基本的文章主旨句，但是在考试中仍然会遗漏一些要点，从而导致失分。如何针对学生的這个问题设计一堂概要讲评课，让学生在讲评中发现问题，从而在日后的写作中注意并努力解决问题？笔者发现通过对文本的深入解读，分析语段中句子逻辑关系，以及语篇中段与段之间的逻辑关系，理清文章结构可以让学生更加清楚地了解文章的主次要点。

另外，教师让学生在阅读之后自己画出文章的结构图，让学生自己分析文章语段之间的逻辑关系，再让学生当堂呈现自己对这几段的概括，这样既体现学生在课堂的主体地位，又能使学生更加主动地投入阅读，关注文章中的逻辑关系。最后，教师还要设计符合目标的课堂活动，让学生到黑板上写出自己的概括，真正做到改进学生概括文章要点的完整性。

二、课例类型

课外文章Birth of a very modern kind of eating pleasure概要讲评课

三、课例设计

（一）教学设计思路

本堂课的教材内容为一篇6段式文章，文章的结构比较有层次性。第1段到第3段的主旨句都比较清楚，但是又有一些次要点，所以学生要做到完整概括要点还是有点困难的。本文词汇难度一般，话题比较接近学生生活，能够引起学生共鸣。为了更有具体地了解学生在概要写作中出现的问题，教师在课前让学生先自行阅读，撰写概要。教师认真批改，收集学生的问题，以便课堂可以有针对地提问，引导学生理解语篇结构，修改自己的文章。在课堂输出上，学生需要利用课堂板书，在自己认真思考后，画出文章的结构图，并说出自己的理由。教师还让学生到黑板上写出自己的概括，并直接修改，这样更有针对性地解决学生的问题，真正做到提高学生概括文章要点的完整性。

（二）教学目标：

1.让学生学会仔细分析语段内的句子逻辑关系，学会提炼出语段中的主次要点。

2.让学生学会仔细分析文章段落之间的逻辑关系和文章结构，学会将一些段落的内容概括成次要点。

（三）教学程序设计

StepⅠ：Lead-in

展示图片，要求学生说出这篇文章的主题，从而快速导入文章。

【设计说明】：该环节启发学生回忆文章内容，说出文章的主题，即eating alone。这样作为本堂课的引入部分，从而引出概要写作中出现的一些问题。

StepⅡ：展示学生的概要作文，引发对作文中出现问题的讨论

【设计说明】：引导学生讨论作文中出现的问题，并思考第一段的主要点和次要点。教师给予一定的引导，让学生注意到语段中的逻辑关系，从而提炼出次要点，做到要点的完整性。

StepⅢ 引导学生思考第4-6段的结构关系，并自己画结构图并给出理由。

【设计说明】：这个环节允许学生在全篇理解文章的基础上，结合自己的思考，画出文章的结构图，这样可以检查学生是否正确理解文章的逻辑关系，可以允许学生有自己的见解，并给出自己的理由。之后教师可以和学生一起分析这几个语段的结构。

StepⅣ：展示学生的概要

【设计说明】：这个环节让学生到黑板上写出自己的概括，并直接修改，这样更有针对性地解决学生的问题，真正做到提高学生概括文章要点的完整性。

四、教学反思

我在上完这堂课之后，有以下几点思考：

其一，写作课要先明确学生的问题所在。教师要思考学生对这篇文章需要知道什么，有什么疑问，而不是从教师的角度思考问题。课前搞清楚学生对文章要点感到困惑的地方，从而在上课的时候，可以针对学生的问题来解答。

其二，课堂要体现学生的主体地位，最重要的是要给他们更多的思考时间，更多的机会来表达自己的观点。

第三，一堂课要有侧重点，要关注学生写作中出现的主要问题，不要面面俱到。上课的节奏要张弛结合。在一些简单的，学生都知道的细节信息上，要快速的过掉。要把时间花在学生容易困惑的段落，并给学生充足的时间思考和表述答案，有必要的时间要采用小组讨论的形式，这样才能体现突现本堂课的重点。

最后，课堂活动的设计要与课堂的目标相一致。不同的目标要有不同的活动支持，才能最好地达到预设的目标。比如一节以训练学生阅读技巧为目标的阅读课，那课堂活动就要训练学生的阅读技巧。一节以让学生理解课文，掌握词汇为目标的阅读课，课堂活动就要以学生输出课文句型，词组作为课堂活动。盲目地设计活动就会脱离预设的目标，从而降低了阅读课的有效性。