幼儿园种植活动开展的经验与反思

王璐

摘 要：本研究以西宁市J幼儿园为例，通过对种植活动开展的实地调查与观察，总结该园种植活动取得的成绩和存在的问题，分析问题后，得出对种植活动的反思。

关键词：幼儿园;幼儿教育：种植活动

种植活动对幼儿发展具有重要的教育价值。种植活动既能锻炼多种运动能力，培养爱劳动的品质，又感受到大自然的美，获得植物、动物等自然科学方面和社会生活的经验。虞永平老师说：“种植和植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。”[1]目前，越来越多的幼儿园已经开展种植活动。就西宁市J幼儿园种植情况做以下阐述：

一、J幼儿园种植园地的基本情况

J幼儿园位于高海拔、气候多变的西宁市，建有集教育保育、办公设施、教学科研、后勤保障、综合活动为一体的6000㎡的三层保教综合楼。幼儿活动场地3674㎡，为了有效的激发幼儿对环境、植物的热爱，让幼儿置身于更贴切的自然环境中，特地开辟绿化园地1000㎡。其中还开辟了幼儿园种植园地，使幼儿做自己“家园”的小园丁，在种植园中发挥自己的特长。

（一）种植园地的布局

为了让每班幼儿参与到种植活动中，教师把种植园地分为10小块，其中1小块是教师示范园地，另外9块平均分给9个班，每块园地竖立了各班班牌。园地旁边是池塘进水口，进水口有效解决了植物在夏季容易干旱的问题，同时减轻了低龄幼儿抬水的负担。分割出的路径可以使幼儿在宽敞有序的场地中开展活动，教师则对幼儿进行有效的观察。不同班别的幼儿也可以按照顺序对其他班种植的植物进行认知。“对比田”的产生让幼儿知道教师园地的创设具有一定的示范性。

（二）种植内容的选择

种植内容的选择既要考虑种类，又要考虑幼儿的发展和教育的需求。教师应选择容易存活且生长的植物，这样更有利于幼儿对不同植物的观察。受西宁特殊的气候影响，种植园地一般在春季种植选择容易育苗的植物，夏秋季种植能够开花的植物，冬季让幼儿从家中带来盆栽，放置活动室内进行观察。目前，种植园地里已经种植过豆类、谷类、蔬菜类、花草类作物等四类。

（三）种植工具的準备

该幼儿园在种植园地备有小铲子、水壶、竹条支架（一般由教师和儿童共同搭建完成）等工具。另外，还备有农药、化肥、防虫剂等种植所需物品。种植活动中期时由教师示范后才让幼儿操作，活动过程中教师时刻记住“警惕、防范、安全”三点，防止意外事故的发生。

二、西宁市J幼儿园种植活动的收获

（一）幼儿的发展

通过开展种植活动，幼儿的语言能力、观察能力、动手能力和思维能力得到了明显提升。如种植活动开展前，幼儿对植物不了解：教师带领幼儿观察植物时，幼儿仅仅“走马观花”，不会仔细地观察园中植物的形态特征，不能说出所观察事物的特征，不会使用基本工具。种植活动开展半年后，幼儿在多方面有了明显进步：愿意自己动手耕种，愿意与其他幼儿讨论，能认真观察植物形态特征，变得爱问，爱思考，能通过自己的思考解决种植中的问题。

（二）教师的专业成长

种植活动的开展促进了教师的专业成长，主要表现在对各种植物种植知识的增长、组织能力和反思能力得到提升。经过多次种植活动的开展，笔者观察到教师经历了由不熟练→熟练→指导变得简洁清晰→指导思路变得明确这样一个不断成长的过程。

（三）家长的观念转变

幼儿园种植活动开展后，家长的观念也得到了巨大转变。之前多数家长认为种植活动开展困难，在各类活动中没有较大的作用。当幼儿展示种植成果后，家长多数认为种植活动既可以培养家长在育儿方面的耐心，还能增进与孩子之间的亲密关系，更好地了解自己的孩子。

三、西宁市J幼儿园种植活动中出现的问题

（一）教师缺乏种植经验，指导能力不足

首先，教师缺乏种植经验，准备不充分。如教师没有提供幼儿所希望的种子，提供工具的数量也不够，无法满足幼儿需求。有的教师在种植活动中不了解种子的生长特性，种植顺序不对，导致作物没有结果，影响种植活动的效果。

其次，观察中还发现，有些种植活动没有相应的顺序。幼儿在种植的过程中出现了错误，教师却视而不见，或者见而不指导。访谈与间接观察中也发现，有的教师开展种植活动仅是为了完成任务，开展过程成了走形式。

（二）家长缺乏对种植活动的了解，参与度不高

访谈、问卷调查发现，多数家长对种植活动的实施方法、过程以及内容不了解。导致家长对种植活动不重视，参与程度差。

四、对幼儿园种植活动的思考

（一）幼儿园应将种植活动纳入课程框架，加强管理与监督

虞永平老师说：“幼儿园的种植必须超越绿化的概念，应该将种植放置于课程的框架中加以考虑。”[2]因此，幼儿园应该将种植活动纳入到学期课程计划中。

（二）幼儿园应为教师提供学习与研讨机会，提升种植知识与指导能力

幼儿教师本身的素质影响着种植活动的成效。请专业的农广知识专家开展知识小讲座，一方面可以让种植活动变得简单、有趣、富有生机，提高教师和幼儿甚至家长对种植活动的兴趣;幼儿园还可以开展园本教研活动，让教师在参观、学习、交流的过程中学习他人的种植活动开展经验，帮助教师逐步提高指导能力。

（三）幼儿园应帮助家长更新育儿观念，提高参与的积极性

通过一系列家园联系的活动更新家长的育儿观念，让家长意识到种植活动对幼儿的成长的重要作用。意识到父母参与幼儿园种植活动能使亲子关系更亲密，从而让家长从内心愿意抽时间参与种植活动。

参考文献：

[1]虞永平.种植园地与幼儿园课程[J]，幼儿教育，2010，5：6.

[2][3][4]虞永平.从物质环境中感知幼儿园课程文化[J].教育导刊，2008（7）：5-6.