议小学高年级科学自主学习能力的培养模式

楼晓杭

摘  要：学生的自主学习能力越来越成为学生必备的学习能力之一，能够有效地提高学生的学习效率和学习质量。

关键词：小学科学;高年级;自主学习能力;培养

引言：

素质教育和学科核心素养中都将学生的自主学习能力作为学生培养的重要目标之一。小学科学学科的教师急需要不断优化教学方法，调动学生的学习兴趣和主观能动性，促进自主探究能力和自主学习能力的提升。

一、教学过程中适度开放给予学生探究空间

长期以来传统教育受应试教育的束缚，在教学中通常采用的是灌输式、填鸭式的固化教学形式，教师不愿或者说不敢放开学生的自主探究，害怕课堂难以控制，或者课堂教学进度放缓，而严重影响教学质量和教学效率，因而教师会更加愿意靠自己的灌输来掌握教学节奏，完成教学任务。

实践是科学课最大的特点，同时也是学生自主学习能力培养的主要方式。科学学科的实践性为学生的实践操作提供了大量的操作环境和操作机会。因此在教学中教师要给予学生适当的自主操作空间，使学生在实践中发挥自己的发散性思维和主观能动性，自主地探索科学学科中的知识，培养学生的自学能力。同时，将实践机会交还给学生更能够激发学生的学习兴趣和积极性。小学生的天性是活泼好动的，对枯燥无味的理论知识讲解并没有高度的注意力集中。另外小学生的心智发育还未成熟，对抽象的科学理论知识难以形成有效的知识体系和形象的认知，这并不利于小学生科学学科的学习和科学思维的启蒙。因此，将课堂适当的开放给学生，使学生自主的进行探究，有利于学生观察能力、信息分析能力以及实践能力的提高，促进了学生了自主能力的培养[1]。

例如四年级上册《溶解》这一单元的学习中，教室就可以在教学前给学生一个宽松的实验空间，要求学生自行带来一些物品，学生会带来千奇百怪的物品例如面粉、食用油、石子等，教师也可以提供一些材料例如盐、砂子、小苏打、粉笔末等物品，让学生自主进行一个溶解的游戏。教师给学生们提供水杯，让学生随意地将手边的东西放进水里并且搅拌，然后进行观察。很快学生们就会发现，盐、小苏打、醋这类材料放进水里并且搅拌，很快就“找不到”了，而石子、砂子、粉笔末、食用油、面粉这些材料经过搅拌之后发现这些材料仍然在水中。然后根据这个现象教师就可以引导学生对“溶解”这个概念进行思考。通过这个实验，学生虽然不能用科学严谨的语言对溶解进行定义，但是却已经在实践中明白了溶解的含义和表现。在这样的自主实践和自主探究最终得出结论的过程中，学生的自主学习潜力被激发，自主学习能力也得到有效培养。

二、以学生兴趣为切入点培养学生主动参与

科学学科由于其本身具有极强的可想象空间与可操作空间，具有很强的趣味性，教师在教学中就可以利用这一个特点，结合小学生感兴趣的事物，激发学生主动参与的兴趣。在教学导入时的趣味性是学生是否愿意主动参与到教学中很大的因素。只有当学生的注意力集中在课堂教学中，学生的主观能动性和自主探究潜力也能够有效被激发[2]。

例如六年级上册《电磁铁》的教学中，教师就首先通过一个有趣的现象来吸引学生的注意力。在之前科学学科的学习中，学生学到了磁铁有磁性，能够吸附铁一类的特性。这时候教师就可以向学生展示一颗铁钉，让学生思考怎么样用这个铁钉将一个盒子里的大头钉运到另一个盒子里呢？学生可能就会想，铁钉有没有磁性，怎么能运送大头钉的。有的学生就会想，如果这个铁钉有磁性就好了。这时候教师就可以给学生制造一个探究的话题。教师将铁钉上缠绕上了导线，并接上了电池，然后让学生想象一下，这样能不能将大头钉吸起来呢？学生可能会犹豫但又十分好奇，教室就可以给学生们进行演示，然后让学生发挥想象力，自主探究一下这个是为什么。通过这样的导入引发学生的好奇心，激发学生主动进行探讨、思考和想象，与同学分享自己的想法，这样有利于培养学生养成主动思考的良好习惯，也对学生的自主学习能力的培养起到可一定的促进作用。

三、通过自主合作学习培养自主学习能力

自主合作学习指的是学生之间以小组的形式就一个主题进行共同探讨、共同研究、合作完成学习任务的一种学习方式，同时在合作学习中也调动了学生思维的活跃，同时也需要学生不断发挥主观能动性，这对自主学习能力的培养具有重要的作用。另外，在合作学习中也会使学生吸收他人的学习长处和经验，同时发现自己的不足之处，不断地完善自己的思维深度和广度，促进自己的发散性思维的培养。另外，在合作學习中也会有竞争，这种竞争极可能是小组之间的竞争，也可能是小组内部的竞争，这种竞争都是一种良性的竞争，都是促进学生自身自主学习能力的提高。

例如六年级上册《形状与结构》的学习中，教师就可以在小组之间进行一个竞赛：在没有其他承重材料和辅助工具的情况下，每个小组仅仅利用同等数量的报纸和同等重量的胶水制作一个与地面接触总面积不超过0.02 的承重台，要求学生自主设计承重台的样式和工艺来承受更大重量的物品。通过竞赛方式的小组合作，每一个学生都需要发挥自己的自主探究能力同时与同学进行交流与合作以实现实践目标，同时在这个过程中也培养了学生对未知知识的自主学习能力。

四、结束语

小学科学学科由于其实践性和开放性强的特点在培养学生自主学习能力的方面具有十分优越的条件，科学教师需要优化教学方式，调动学生的自主探究兴趣，培养学生自主学习能力，为学生的综合发展奠定基础。

参考文献

[1]  王冯祥.如何在小学科学教学中培养学生的自主学习能力[J].西部素质教育，2015（13）：85.

[2]  张晓丽.刍议小学科学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2019（26）.