合理整合 有效教学——以Unit 8 Pets Integrated skills课堂教学为例

徐雪琴

引言

英语学习需要大量的语言输入。因此，英语教师应根据教与学的需要，创造性地使用教材，并充分利用其他英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，提升学生的综合语言运用能力，实现有效教学。

牛津译林版初中英语教材的各个单元都是围绕话题展开的，且单元内容绝大部分都贴近学生生活。学生可以通过体验、实践、参与、合作、交流等方式，学习和使用英语。但要做到使教材真正符合学生生活实际，还需要教师在教学中坚持“以学生为主体”的教学理念，在重视功能、语法和词汇的基础上，为学生创设生动的语言情境，使枯燥的语言学习转变为真实、有趣的实践活动，从而提升他们的英语学科核心素养。

Integrated skills模块是牛津译林版初中英语教材中的一个重要模块，该模块把听、说、读、写糅合在一起，以训练学生的语言技能为目的，将语言结构和语言交际的功能相结合，让学生在相应的语言情境中学会使用相关的交际用语，并能将所学知识灵活运用到日常生活中，注重提升学生综合语言运用的能力。该模块有的内容多、信息量大，有的缺乏衔接、内容贫乏，这就需要教师合理整合资源，开展有效教学。下面以牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Pets Integrated skills课堂教学为例展开探究。

一、教学案例

（一）教学内容

牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Pets Integrated skills先设计了关于goldfish的True or False练习和填空练习，接着设计了一个对话来帮助学生巩固所听内容；Speak up部分是关于如何照顾宠物的人物对话。教材设计较平淡，不能很好地激发学生的学习兴趣，也很难激发他们对宠物的热爱之情。

（二）学情分析

本堂课的教学对象为七年级学生，他们好奇心强、爱表现。本单元的主题是Pets，这个话题看似贴近学生生活，但笔者课前调查发现，学生家里养宠物的不多，且宠物种类单一，他们对宠物的特性等知识不够了解。因为平时实施小组学习模式，所以学生的小组合作学习意识和能力较强。

（三）教学目标

笔者经过仔细研磨教材教法，设置本堂课的教学目标如下：

1.从听力材料中获取有关金鱼的信息。

2.运用关键词谈论金鱼的情况。

3.学会谈论不同宠物。

4.热爱小动物，并知道如何照顾它们。

（四）教学重难点

1.从听力材料中获取有关金鱼的信息。

2.学会谈论不同的宠物。

为了使教材贴近学生生活，更好地激发学生的学习兴趣，笔者在教学过程中对教材内容、教学资源、学习策略等进行了整合，从而使本堂课的教学设计更加合理、有效。

（五）教学实践

1.导入部分的整合

导入的主要目的是热身、激趣，扫除听前障碍，熟悉听力材料，明确听力任务。语言的使用都是在生活情境中发生和发展的（王蔷2016：47）。笔者所在班级中有几位学生家里养了宠物，而笔者家里也养了一只大金毛，因此，利用这些资源创设生活化的情境，作为本堂课的导入。设计如下：

（1）把学生与宠物的合照制作成音乐相册，在课堂上播放。

（2）播放笔者与大金毛的视频，让学生感受宠物的聪明、可爱。

（3）配图展示笔者平时是如何照顾大金毛的，引出新单词brush和fur。

【设计说明】播放含有学生与宠物合照的音乐相册，有利于拉近学生与宠物之间的距离；笔者与宠物互动的视频让学生感到惊奇，有利于激起他们对宠物的兴趣；配图形象地展示了如何照顾宠物，从而自然地引出新单词，有利于学生对新知识的理解与输入。

2.听力策略的整合

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习的过程，就要重视学生获取新知识的能力培养（教育部2001）。因此，在英语听力教学中，教师除了要培养学生处理信息的能力外，还要有学习策略指导与训练的意识，让他们在不同的听力任务中选择不同的听力技巧，提高获取信息的能力。笔者在本堂课中所用的听力策略有提问预测、运用常识、词性推理、单词速记等。

（1）提问预测。

对要听的内容进行预测，有助于引导学生在听录音内容时关注主要信息，提高获取信息的能力。在开始听力任务前，笔者告知学生听力内容是有关金鱼的一个讲座，然后让学生预测讲座中可能会涉及关于金鱼的哪些问题。学生预测问题如下：

Q1：How can welook after them?

Q2：What colour can they be?

Q3：What food do they eat?

Q4：Where do they live?

Q5：How big can they grow up to be?

Q6：How often can wefeed them?

Q7：What do they liketo do?

通过提出以上问题，学生对所听内容进行了有效预测，也对听力材料中的关键点有了预设，从而降低了听力难度，提高了听的效率。

【设计说明】让学生进行听前提问预测，有助于拓展他们的思维活动，提升他们的思维品质。具有思维含量的语言学习活动有利于提高语言学习的效果（程晓堂2018：7），使学生更加集中注意力，为其在下一环节的听力活动中获取有效信息作好了铺垫。

（2）运用常识。

有时学生通过常识即可对听力问题进行解答，如A1的第2题：Put your goldfish in the sun.学生运用常识推理可知，把金鱼放在太阳下的做法是错误的，应填“F”。如不确定，可在听的过程中进一步验证。鉴于七年级学生生活常识掌握不够，这一策略应作为辅助或备选策略。

（3）词性推理。

本单元Integrated skills A2是填空题。在开始听力任务前，笔者让学生通读句子，根据上下文语境猜测填什么词性的单词，然后再听听力材料。这有助于学生在听的过程中迅速反应，提高正确率。

（4）单词速记。

在听的过程中，要求学生在听的同时记全所有信息是不现实的，这就需要教师指导学生掌握单词速记的策略，如只写单词的首字母或者前两个字母等，自己能辨认即可。单词速记能帮助学生获取尽可能多的信息，有效地进行听力练习。

3.教材内容的整合

教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学的具体依据。教师要认真研读教材，把握教材的目标、内容及重难点，深度挖掘教材内涵，预测学生学习时可能会遇到的问题，做到有的放矢。教师还应整合教材资源，有意识地训练学生听、说、读、写等多项技能，使教材能为我所用，而不是单纯地“教教材”。

（1）Speak up的提前处理。

学生掌握了相关词句后，再进行听力训练，更利于目标语言的输出。传统的教学模式是先进行听力教学，再进行Speak up教学。笔者研读Speak up文本发现，它的对话内容是关于养宠物和如何照顾宠物的，这与笔者在导入环节提到的如何照顾宠物能自然衔接。因此，笔者决定把Speak up教学提前，作为本堂课的第一项学习内容。设计的活动也较简洁，以图文形式呈现（见图1），分两步进行：

图1

①播放第一遍录音，提问：Whatpet does Millie/Amy/Peter have?让学生说出主人对应的宠物。

②接着播放第二遍录音，提问：How does Millie/Amy/Peter look after her/his dog/cat/goldfish?让学生说出如何照顾宠物。

【设计说明】听力材料中的brush和fur虽然是生词，但因为有了前面导入的铺垫，对学生来说并不难理解。关于如何照顾goldfish的两个短语，对学生来说有一定难度，但在后续的听力材料中会进一步提到goldfish的内容，因此也为后面的听力作了有效的铺垫。

（2）听后练习A3的改编。

在平时的听力教学中，教师不能拘泥于教材编排的形式，而要巧妙、灵活地进行整合，必要时可以删减或添加有利于教学的信息，这也符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对教师提出的要求。听后练习A3是完成对话的练习。这一部分练习设计得过于简单，不能有效地对听力进行拓展和延伸，应为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能（李慧英2017：69）。因此，笔者重新设计了一个学习活动，即根据key words编对话，这对学生来说更具挑战性，能进一步激发他们的学习动力。笔者提供以下对话模板，让学生补充其中省略的内容。学生先做pair work，在两两对话时完成省略的内容；再进行对话展示。随机展示的几组学生都能很好地完成对话内容，互动效果良好。

A：Can you tell me something about goldfish?

B：Of course.You should put...，and don’t...or...

A：What do they usually eat?

B：They eat...remember to...

A：How big can they grow?

B：They are...they can grow up to be...and weigh up to...

A：What colour are they?

B：They can be...

A：Do they make any noise?

B：No，they are...

【设计说明】经过之前两个听力活动的训练，学生能顺利完成这个对话的输出任务。布置补充省略号部分内容的学习任务，有利于检验学生的听力成果，训练学生的口语表达能力。

（3）听力素材的拓展。

为了进一步提升学生的听力水平，让他们了解更多关于宠物的信息，笔者另外选择了一篇关于cat的听力素材，进行听力填空训练。播放两遍录音后，学生基本都能完成短文内容。设计的听力题如下：

Listen and fill in theblanks

My favourite pet

She’snot__________.

She weighs up to__________kilograms and growsup to be______centimeterslong.

She has__________and__________fur.Usually cats have different fur，they can be black，white，__________and__________.

Ifeed her__________aday.

She eats__________but her favourite food is__________.

Joy sleeps__________and she likes to sit on__________.

Ioften__________and she enjoysit very much.

【设计说明】增加一道听力填空题，既加大了听力训练强度，又拓展了话题内容，为后续学生的输出活动搭建了有力的支架。把本课比较重要的两个短语weigh up to和grow up to be设计在短文里，有利于学生更好地理解它们的用法。

4.网络资源的整合

在英语教学中，充分利用现代信息技术，创新英语教学模式，改变传统的教学手段，可以优化课堂结构，调动学生的多种感官，提高英语听说教学的效率和质量。课前笔者了解到，班内虽有部分学生养宠物，但种类比较单一。为了丰富话题内容，让学生有话可说，笔者确定了本堂课可谈的如dog，cat，rabbit，mouse，parrot，duck，tortoise等常规且学生较熟悉的宠物。

鉴于网上没有现成的视频，笔者把找到的有关宠物的网络资源通过格式工厂进行处理，效果良好，形象地展示了宠物的生活常态，极大地吸引了学生的学习兴趣，为后续的语言输出作好了铺垫。宠物中涉及的tortoise对于学生来说是新单词，笔者利用这一单词对学生进行知识拓展，顺势引出本课比较重要的两个短语weigh up to和grow up to be，取得了很好的教学效果。

5.输出内容的整合

《课程标准》倡导教学过程中要运用任务型的教学模式，让学生在教师教学的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高（教育部2012）。

在goldfish听力内容中，笔者总结出可以说的关键词为place，food，size和colour（见图2）。

图2

为了让学生更有代入感，笔者还让学生增加了name和hobby两项内容，设计如下学习任务：

Work in groups and talk about yourself as a pet.Fill in the table（见下表）.

?

笔者让每个小组组长抽取一张宠物照片，每组拿到的图片都不一样，要求学生进行组内交流、合作，获取信息。在这之前，笔者已经通过Guessing Game活动让学生熟悉了部分宠物的外貌、习性等。学生通过小组讨论，进一步加深了对宠物的认识，并学会了用所学语言知识对宠物进行描述。课堂展示环节，每位学生对讨论的内容都跃跃欲试，积极发言，展示效果很棒，每个宠物都被赋予了一个可爱的名字，达成了本课的教学目标，即热爱小动物，并知道如何去照顾它们。

【设计说明】采用小组合作学习的形式，培养了学生交流与合作的能力，激发了学生主动参与的热情。设计把自己当成宠物进行表达的学习任务，角度新颖，有利于激发学生的学习兴趣和表达欲望，同时引发学生对宠物的热爱与怜惜之情，也是一次成功的德育。

二、教学总结与反思

《课程标准》指出，在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整（教育部2012）。英语学习是一种语言学习，需要丰富的语言资源，使学习者可以接触到语言的真实运用形态。义务教育是面向全体学生的教育，学生的差异性大，他们学习英语的优势、潜能的差异也很大。因此，英语教学需要整合多种资源，为学生创造良好的语言环境，提高他们的学习效率。本堂课设计巧妙，环环相扣，整合多种资源，是一次有效的教学。但由于时间有限，最后的展示环节未兼顾所有组别。这让笔者反思在教学环节中要合理分配时间，给更多学生表现自我的机会，增加学生的参与度和体验度。

结语

语言源于生活。只有选择贴近生活的学习内容，才能培养并令学生保持学习兴趣，使其乐于学习。教无定法，Integrated skills的教学更是如此。无论什么教材，何种学情，只要教师不断研究、探索，合理整合资源，多积累、多总结，就能找到适合学生的、有效的教学方法。