初中英语“以读促写”教学实践探究

柏素洁

一、问题的提出

写作是中考英语的重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对初中生的英语写作能力分别作了三、四、五级的要求（教育部2012）。安徽省中考英语作文评分标准对初中毕业生的写作在内容、语言、组织结构方面提出了要求。

写作教学既是初中英语教学的重点，又是难点。目前，初中英语写作教学普遍存在一些问题。首先，相对于听、说、读部分，教材中的写作内容偏少，且缺乏系统性；其次，学生积累不够，经常不知道写什么，无从下笔；再次，教师不重视系统的写作方法指导，导致学生不知道如何将语言组织成一篇逻辑性强的文章。

“以读促写”作为目前主流教材的编写理念，是解决当前写作困境的重要出路。它不是单纯地强调语言输出，而是强调由语言输入到输出的过程。但是，一线教师在践行“以读促写”的过程中出现了很多问题。例如，学生明明读了阅读文章，却仍然不知道怎么写，或者只是随便在文中找些句子抄写，到了真正离开书本去写作时就无从下笔了。基于以上情况，有必要探索“以读促写”教学模式的有效应用。

二、理论依据

《课程标准》对学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面提出了要求。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用。它们在语言学习中相辅相成、互相促进。

道格拉斯·布朗（H.Douglas Brown 2001）提出写作教学的一些原则，包括总结好的写作者的特征、平衡过程与成品、解释文化/文学背景、联系阅读和写作、尽可能提供多的真实写作、写前—起草—修订三步走等。这为“以读促写”教学奠定了基础。

三、“以读促写”教学中常见的问题

（一）“读”与“写”的时间分配不合理

在“以读促写”教学中，“读”和“写”的时间分配往往不合理。第一，学生“读”的时间过少，语言输入不足，铺垫不够充分，无法体现“以读促写”中“读”对“写”的铺垫作用，进而无法保证语言输出。在没有高质量输入的情况下，要求学生有高质量的输出是不可能的。因此，“读”必须要让学生体会到位，才能为后续的“写”作好铺垫。在“读”的过程中，教师可以借助阅读材料帮助学生整理写作思路，归纳文章的要素和结构；还可以给学生提供一些新的词汇或者好的表达方式，帮助学生拓展思维。第二，学生“读”的时间过多，写作时间不足。在这种情况下，学生没有足够的时间构思写作思路和斟酌用词，导致产出的文本质量不高。例如，学生只有几分钟时间写作，往往敷衍了事，并不能真正提升写作能力。又如，学生在课堂上没有时间写作，只能将写作带回家完成，教师不能有效监控，难以真正实现“以读促写”教学目标。因此，“以读促写”的关键在“写”，必须给“写”留有足够的时间，让学生体验写作。

（二）“读”与“写”整合不合理

在教学中经常会遇到学生已经“读”完了但仍然无法下笔的情况。这是因为阅读教学和写作教学孤立进行，“读”与“写”整合不合理，看似学生“读”完了，却缺乏必要的写作素材和相应的写作指导，导致语言输入不足，进而语言输出困难。要想通过“以读促写”培养学生的写作能力，就要让学生学习优秀范文，了解有经验的作者为达到写作目的而遵循的规则和写作技能；还要给予其足够的指导，从而使其循序渐进地写出文章，并修改、完善。

四、“以读促写”教学模式在初中英语教学中的运用

（一）写作前

“以读促写”教学要求学生在写作前处理好阅读文本，为写作打下基础，同时激活思维，为写作作好铺垫。常见的处理阅读文本的教学方法有：填词成句、完形填空、连词成句、句子排序、仿写课文、翻译句子、改写句子、添加连词、修改作文等。

教师处理阅读文本的第一步是解读文本。王蔷曾提出从why，what，how几个方面解读文本，即文章为什么写，写什么，怎么写。教师只有对阅读材料十分熟悉，才能处理好文本。

以“将一次school trip经历写信告诉你的美国网友”为例。对该写作话题进行分析可以知道，此文是回忆事件，写school trip的所见所闻，要用一般过去时态来体现。教师可以从人教版初中《英语》七年级（下）Unit 11 How was your school trip?或八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation?的阅读文本中选取两篇日记作为“以读促写”的阅读材料，让学生通过处理阅读文本体会写什么、怎么写。此处为第一种处理方式，将文本处理为如下填空形式：

Today Iwent on a school trip.We v______the science museum and it w______really interesting.We got there so fast by train.We s______some farms and villages along the way.At the museum，I learned a lot about robots.I didn’t know they could play chess with us.It w______so cool!Then the guide t______me how to make a model robot.I t______a lot of great photos，too.After that，I w______to the gift shop and b______some lovely gifts for my parents.They weren’t expensive.All in all，it w______an exciting day.

上述阅读文本处理的目的是引起学生对动词过去式及文章所用时态的注意。学生完成填空后，经过教师稍加引导，就能明白写经历过的事情使用的时态，并会对接下来写作中的动词格外注意。

为了让学生感受日记的写作顺序和格式，教师可以将该日记文本中的语句打乱，将关键词语加黑，让学生进行排序：

□All in all，it w______an exciting day.

□TodayIwent on a school trip.We v______the sciencemuseum and it w______really interesting.

□Thenthe guide t______me how to make a model robot.I______alot of great photos，too.

□We got there so fastby train.We s______somefarmsand villagesalong the way.

□At the museum，Ilearned a lot about robots.I didn’t know they could play chess with us.It______so cool!

□After that，I w______to the gift shop and b______some lovely gifts for my parents.They weren’t expensive.

学生在排序的过程中可以注意到文章是按照时间顺序呈现的，并且每件事之间还有些词语或者短语提示顺序。

为了让学生进一步理解该篇日记的结构，教师还可以给学生提供一个提纲或者思维导图，提示学生注意日记的开头、主体和结尾。排序后的日记内容如下：

Today I went on a school trip.We visited the sciencemuseum and it wasreally interesting.

We got there so fast by train.We saw some farms and villages along the way.At the museum，I learned a lot about robots.I didn’t know they could play chess with us.It was so cool!Then the guide told me how to make a model robot.I took a lot of great photos，too.After that，I went to the gift shop and bought some lovely gifts for my parents.They weren’t expensive.

All in all，it wasan exciting day.

提纲如图1所示：

图1

（二）写作中

就选定话题或者指定内容进行写作，可以分两步走。

第一步，引导学生开展“头脑风暴”活动。例如，上文中提到的写作题目，教师可以展示一些School Trip的照片。如果没有，也可以是班级综合实践活动的照片。在展示照片的过程中通过师生问答引导学生回顾去过哪些地方，乘坐了哪些交通工具，做了哪些事，有什么感受（见图2），从而激发学生的思维。

图2

第二步，提供有用的结构和句型（见图3、图4）。

图3

图4

在充分理解阅读文本的结构，并构建好写作框架后，学生就可以开始写作了。在课堂上，教师要保证学生有充分的写作时间。

（三）写作后

写作后最主要的任务是评价。通过评价让学生了解自己文作的长处和不足。

1.评价方式

评价方式有很多种，常见的有教师点评、学生自评和同伴互评。为了保证评价的有效性，让学生了解评价标准是非常必要的。

2.评价内容与标准

评价内容是多维度的，如作文的内容、语言、结构、词数、书写等。具体的评分标准可以根据学生的基本情况进行调整。例如，对于七年级学生，可以侧重评价书写；对于九年级学生，可以侧重文本内容、语言。

另外，教师可以通过提问进行评价，也可以展示一份Writing Checklist（见下表）让学生对照着打分。学生按照评价标准自评后应修改完善自己的作品，然后再进行小组互评。小组互评后再次修改完善。这样才能确保每一次评价后学生都能有所进步。

Writing Checklist Structure（20 points） In theright form Clear structure/paragraphs All elementsconcluded（when，where，what activities，how...）No irrelevant information Grammar（20 points） No or few grammar mistakes Content（40 points）Conjunctions used（but，however，because，so，or，then，at last...）complex sentences（so...that，I’venever done...）Handwriting（10 points） Neat handwriting Written by____________ Rated by_______________ Total score_____Skills（10 points）

五、总结

总的来说，“以读促写”是以学生“读”的输入促进“写”的发展的过程写作法。教师应根据学生的需要，对教材内容进行改编，选择贴近学生生活的话题，将写作话题与相关阅读文本分析相结合，引导学生分析阅读文本，体会内容结构和语言的关系，掌握写作技能，实现“写”。“以读促写”教学让学生亲历写作这一“生产过程”，在解决问题的过程中激活创造力，并从中领悟探索和发现的乐趣，享受交流和思考带来的成就感。