思维导图在高中英语词汇复习中的运用探析

窦春梅

引言

高考试卷所用词汇都严格按照《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考纲》）中所列3 500个词汇的范围来编写。而大部分学生即使花费大量时间及精力去复习记忆，也不能完全掌握这3 500个词汇。思维导图在高中英语词汇复习中的运用为教师提供了解决问题的办法，成为学生在词汇复习中快速记忆的好帮手。

思维导图是基于知识可视化理论及建构主义理论发展起来的图形思维工具，由英国的东尼·巴赞（Tony Buzan）创建。思维导图由中心关键词呈放射状向外扩散，以知识之间的联系为指向，将相关主题以层级方式串联，实现知识之间的关联。下面就结合教学实践，探讨如何运用思维导图提升高中英语词汇复习教学效率。

一、词汇复习中常用的思维导图类型

教学中常用的思维导图有“头脑风暴”图、分层结构图、分类归纳图、内容分解图及语法分析图五种类型，可用于词汇复习的为语法分析图、分类归纳图和“头脑风暴”图三种。

（一）语法分析图

语法分析图针对由构词法所构成的词汇，构词法实质是语法知识的延伸，以词根为中心主题，将前缀、后缀作为主题或子主题呈支状延伸，由此形成不同词汇含义，构成新的词汇。通过语法分析图归纳总结，可以帮助学习者在头脑中建立清晰的知识结构，便于在运用时进行知识的提取（陈茜2014）。

（二）分类归纳图

分类归纳图以中心主题词汇为知识支点，以词汇不同属性为分类依据呈支状向外扩散，实现词汇主题的分类；相同属性的词汇再以词汇主题成立新的分支结构，各分支之间都是独立的，但也存在相互联系（王利娟2019）。

（三）“头脑风暴”图

“头脑风暴”图以特定关键词汇为中心，激发使用者的思维自由扩散，从而将关键词汇与大脑中所储存的词汇知识联系起来，实现记忆关联，再由所储存词汇引发其他词汇知识的连锁回忆，达到将所学知识有效归纳及总结的目标。

二、思维导图在词汇复习中的运用策略

在英语学习中，词汇的记忆是最令学生头疼的。他们往往死记硬背，前背后忘，效率极其低下（朱海燕2014）。教师可以将词汇复习与语法分析图、分类归纳图、“头脑风暴”图一一对应，引导学生制作并使用思维导图展开词汇复习。

（一）语法分析图的运用

英语词汇通常由词根加词缀（包括前缀、后缀）构成（也可由词根加词根构成），其中以词根为核心（决定单词涵义），前缀为辅助（改变词义），后缀表示词性（含名词后缀、动词后缀、形容词后缀、副词后缀四种），当词根添加前缀或后缀时，词汇的释义也随之改变，从而合成、派生或转化出不同的英语词汇。教师在带领学生复习词汇时可以以此为根据，合理运用语法分析图解释变化过程，引导学生掌握语法分析图的正确制作及运用方法，提升词汇复习效果。

以《考纲》中的关联词汇form（n.&v.），perform（v.），performer（n.），former（adj.），format（n.），uniform（n.）的复习为例，教师可以采取下列步骤，以边讲解思维过程边绘图的方法带领学生学习语法分析图的制作及运用，从而提升学生的词汇复习能力：第一步，将词根form确定为中心主题，同时问学生“添加前缀per-或uni-将会有什么变化？”，以激发学生调动大脑的知识储备，并在图中填上主题词汇perform或uniform；第二步，再次引导学生“如果添加后缀-er或-at又会变成什么词汇？”同时在图中填上主题词汇former或format；第三步，引导学生主动思考“如果给主题词汇perform再添加后缀-er，将会构成子主题词汇performer”；第四步，结合已绘制成型的思维导图，讲解前缀及后缀有几种类型，以及与词根组合之后如何导致词义的变化，以提升学生对构词法的理解及运用能力；第五步，结合已绘制思维导图与学生共同探讨并制作“构词法类词汇的思维导图模板——语法分析图”（见图1），从而达到学生运用思维导图提升词汇复习能力的目标。

图1：语法分析思维导图模板

这种边讲解“构词法”类词汇知识边引导学生制作及运用思维导图的方法的授课方式，既让学生掌握了“构词法”的语法知识，又掌握了语法分析图的制作及运用方法，同时学会了如何运用语法分析图复习“构词法”类词汇的方法，达到“一举三得”的教学效果，是一种行之有效的积极教学策略。

（二）分类归纳图的运用

每一个单词都有其自身属性，但又不局限于一种属性（张萍2019）。教师在词汇复习中可以此为依据，结合分类归纳思维导图，引导学生学会将所学词汇按照属性的相同或相似含义分类放到一个记忆系统中，从而实现对所学词汇的集中记忆，提升词汇记忆效率。

如《考纲》词汇apple（n.）的固有属性涉及fruits，colour，size，shape，smell等相关词汇，而属性词汇fruits又可以涉及banana，pear，watermelon，orange等相关联词汇。教师可以此为例，采取下列步骤，讲解如何运用分类归纳图实现词汇的关联记忆：第一步，以词汇apple为中心主题，同时问学生“词汇apple除具有fruits的属性外，还具有哪些属性？”，以此引发学生对与apple有关的属性词汇的思考及回忆；第二步，在学生回答“有colour，size，shape，smell等的属性”之后，教师把属性词汇如colour作为主题进行二次延伸，引导学生复习具有相同属性的词汇如red，green，blue，yellow及white等；第三步，根据上述内容制作分类归纳思维导图，结合所制思维导图，与学生共同探讨并制作“以词汇属性为依据的分类式复习思维导图模板——分类归纳图”（见图2），从而达到学生运用思维导图复习相同属性词汇的教学目标。

图2：分类归纳思维导图模板

与语法分析图相比，分类归纳图所涉及的词汇量更多，同时思维过程更简洁，运用方法也更简单，适合大部分学生复习词汇时使用，可以节约大量时间，有效提升词汇复习效益。

（三）“头脑风暴”图的运用

在《考纲》3500个英语词汇中，有的词汇既在拼写方面没有规律可循，也无法将其“分门别类”，在这种情况下，教师可以指导学生运用“头脑风暴”图，采用“头脑风暴”式的自由联想方法，通过学生丰富的多维度联想能力，将表面看起来没有任何联系的词汇整合到一起，实现词汇的整合及记忆。

以《考纲》词汇answer（n.&v.）为例，该词汇既无法根据构词法运用语法分析图来扩充复习词汇，根据词汇属性运用分类归纳图，又没有几个可以联想的词汇，在这种情况下，教师可以从词汇的发音或者词义的中文释义等方面引导学生运用“头脑风暴”图开展相关词汇的联想与复习记忆。比如，词汇answer的名词词性的中文释义为“答复、回答、（试题、练习等的）答案、（问题的）解决办法”等，在教师的启发下，学生可能会联想到诸如clear answer，correct answer，my answer，teacher’s answer等，再由my联想到your，his，hers等；又如，教师还可以“an＋？”的方式引导学生联想，学生可能会想到诸如ant，annoy，animal，analyse等考纲中的词汇，再可以由animal联想到horse，dog，fox等。教师在带领学生运用“头脑风暴”图复习此类词汇时，也应引导学生学会制作、使用“头脑风暴”图的模板（如图3），从而让学生以模板为依据开展英语词汇的自主复习。

图3：“头脑风暴”思维导图模板

“头脑风暴”图与前两者相比较，具有易学易用的特点，只需要教师稍加点拨，学生就可以灵活运用。借助“头脑风暴”图，通过对任意一个英语词汇进行“天马行空式”的联想，可以将表面看起来毫无关联的词汇串到一起，轻松实现词汇的有效记忆。

三、注意事项及建议

（一）词汇复习要与阅读、写作相结合

由于思维导图是基于“知识可视化”理论所建立，学生在运用过程中往往缺乏深度的思考，不利于学习能力的提升。因此，教师在带领学生复习时，还应将词汇复习与阅读、写作的复习相结合，为学生的词汇复习创设运用的环境，从而提升学生的整体复习效果。

（二）思维导图需要组合运用

有的词汇既可以由“构词法”组成，又可以根据属性将其分类，还可能被其他词汇所联想所涉及，因此，教师在带领学生复习时应有意识地将三种思维导图穿插、组合使用，以引导学生根据情况灵活使用思维导图。

（三）必备两本词典

高中复习阶段不仅时间非常紧，而且强度非常大，教师与学生不可能在词汇复习上花费大量时间，比如学生在运用思维导图复习词汇时，有可能想不起来词汇是如何拼写的，而为保证词汇书写及运用的正确性，教师可以要求他们将《英汉词典》及《汉英词典》作为复习必备，以便随时查阅。

结束语

思维导图作为一种实用性极强的思维工具，在词汇复习中以主题词为中心，通过主题词的外观、性质及构词方法等特性与其他词汇有效关联，具有简单、易学、好用的特征，学生可以轻易学会并使用。将思维导图应用到高中英语词汇复习中，可以有效提升学生的学习能力，帮助学生对所学词汇进行整理，展现词汇的逻辑关系，形成知识体系，从而提升记忆效率，取得良好的复习效果。