民办本科机械类专业创新人才培养与实践研究

肖乙科，潘 峰

（山东华宇工学院，山东德州 253000）

0 引言

新时期下，民办本科类型的高校均比较关注学生创新创业能力的增强，设置与创新创业相关的教学课程，并获取一定效果。然而，机械类专业怎样把创新能力和机械类型课程建设进行结合，增强学生应用实践能力，给国家输送创新型人才是重点话题。民办高校要思考到学生质量成长，机械类型专业课程存在较强实践性，要立足于学生创新意识和能力，致力于学生综合素质的培养。

1 民办本科机械类专业创新人才培养现状

1.1 创新人才概述

培养创新人才作为现代化企业持续运行的需求，社会发展给高校内的人才培养提出严格要求，创新充当主体针对客体进行的创新性继承，创新应该建立在学生扎实的理论知识以及实践能力基础之上，围绕实际情况积极探索和发扬[1]。创新能力是学生必备的核心技能，教师在教学期间应强调学生创新观念的形成，目的是增强高校学生的创新能力，这也是人才培养的前提，即民办本科高校内机械专业人才培养势在必行。

1.2 创新人才培养面临的挑战

（1）教学资源匮乏。民办高校建设的时间相对晚一些，教学资源匮乏是常见现象，机械专业归属于工科专业范畴，在很大程度上依赖于教学资源，而教学资源缺少会制约学生实践能力的提升。目前部分高校选择模拟软件加以教学活动取得一定成效，然而与实际的实验存在差距。应用型本科院校的长久运作，要立足于实践资源建设，这也是民办高校人才培养的核心。

（2）人才培养方向尚未和市场紧密相连。大多数的高校招生都给学生产生吸引力和影响力，占据着应用市场的地位，部分民办高校寻找契机，布设和机械类相关的专业内容，然而师资力量不足，无法充分适应人才市场需求，导致人才培养和市场变动出现脱节情况。机械类的专业发展要结合市场内部环境加以课程资源设置，引进校企共建的模式优化人才培养计划，因此应及时处理人才培养方向的偏差问题。另外，在教学方向和市场变动出现偏差的情况下，高校学生不能意识到自身专业在社会上的价值和效用，不能及时找到自身价值凸显方式，这样难免会影响学生学习的积极性，甚至机械化的参与实践训练操作活动[2]。这不仅会制约到人才培养进程，还会降低高校机械类教学综合水平，导致高校教学活动停滞不前。

（3）对创新人才培养关注程度不高。民办高校机械专业人才培养实效性不佳，还存在着创新人才不被关注的问题，院校尚未真切落实教育改革，学生掌握专业技能需要较长时间，所以难以在短时间内培养创新型人才。另外，部分企业的社会责任意识不高，只顾及效益的获取，并没有从学生内心需求和具体情况出发，一味地要求学生在企业从事某种工作，制约了机械类专业人才的培养效果。

2 民办本科机械类专业创新人才培养的有效实践

2.1 优化教学内容与体系，组建专业化教学队伍

民办本科院校以往开设的机械课程，已经不能适应学生实际成长的需求，所以要组建规范化的课程机制，将学生视作教学的中心，注重学生实践能力培养，树立学生创新意识，提升学生创新能力。与此同时，课程内容要与学生岗位相连接，针对知识点明确职业能力的培养目标，在教学内容设计上积极突破以往章节的制约，致力于学生自主解决问题能力的培养，使学生成为课堂中的主角，挖掘学生的主观能动性，给创新人才的培养打下建设基础[3]。

另外，教师是影响学生创新能力培养的一个因素，院校要注重教师创新技能的提升，各所民办高校通过对教师加以产学研能力提升，号召教师加入到企业训练中，或者鼓励教师走到知名院校参与访问，使教师的研究能力得到增强。在师资力量的建设上，创新人才培养需要高水平教师队伍的支撑，创新人才培养前提下民办高校要组建骨干教师队伍，健全激励计划，调动研究教师和企业一同训练[4]。还要巧妙地借助先进技术给教师传递新颖的专业思想和理念，使得他们在培养学生过程中贯彻创新人才培养的全新理念，加大人才培养力度。在产学研活动期间，强调师资力量建设的重要性，引进梯队建设理念，特别是强化后备创新教学领导者。创新能力的提升包含诸多环节，院校要基于学生综合素质的变化，使学生巧妙地把所学知识用于实践。

2.2 整合教学基础设施，调动学生创新动力

在人才培养的实践上，教学基础设备是学生综合能力提升的保障条件，所以民办高校应该强化实践机械设备完善，创设人才培养实验室。在实际教学期间应选择项目化教学思路，激发学生学习主动性和积极性，使其成为课堂学习的主题，与企业岗位需求相贴切，有望于实现学生就业“零距离”目标[5]。另外，民办高校应组织学生加入科技创新活动，培养学生创新实践能力，开设科技创新活动的院校可以和科技企业进行合作完成技术层面的宣传，举办科技结合校园的活动。学生往往对新型的科技产生兴趣和动力，了解到创新是一种能力，自觉提升自我和完善自我，将民办高校机械类专业人才培养工作落到实处。

在课程创新方面，要设计综合化的机电课程，结合机械、计算机知识引导学生参与综合模式训练，涉及到研究整体计划，对比论证[6]。电气控制软硬件设计等，使得学生可以真正掌握数控技术要点和测试技术以及机电一体化技术内涵，调动学生思维灵活转变，保证学生在有限的时间内查询对应资料，循序渐进地增强学生对技术文件的编辑和改造技能。这样一方面能够注重学生知识的积累，另一方面还可以强调学生知识学习的有效方法，增强学生综合素养和专业能力。

2.3 设置科学考核机制，强化创新人才培养

新型的人才培养要设置科学的人才培养评价机制，民办高校建设考核评价标准过程中，要立足于教师、个体和项目组加以层次化进行，形成创新考核成绩。实际标准是，教师观察学生出勤情况和学习态度，项目组评价关注各个小组成员的理论知识技能和动手实践操作水平，个体评价是注重学生发表与申请论文以及学生参与实验比赛等活动等，借助多元化的考核模式，进一步调动学生队伍合作和操作水平，挖掘学生潜能，同时指导学生清晰化的掌握人才市场变动。

针对校外实习的表现，围绕常规形式的专业教育内容进行，依托企业工程师与院校内部教师一同参与的模式，站在企业和教师的双重视角上完成考核评价：在此期间选择常规考试和口试互相结合的手段，重点思考学生对知识掌握能力以及对知识应用能力；给予创新教学环节实施答辩和现场检测的考核手段，观察学生动手操作和处理问题的质量，明确人才培养教学方案的改进方向；推行机械类专业登记证书机制，把考证视作关键点强调学生能力培养，涉及到操作水平、认知技能、表达技能和新工艺运用水平等培养，实训期间要求学生熟练的运用某一个工种知识技能，获取对应的等级证书，尤其是数控工艺员和数控铣床操作工[7]，充分提高学生知识技能。

2.4 树立人才培养目标，多种途径培养创新人才

传统的民办高校教学改革期间，不管是教学质量评价还是教学环节执行，都比较关注创新人才表面要求的落实，没有结合国家对高校教学的初衷进行实施。诸多高校的机械专业教学，缺少对学生个性成长的重视，无法完全凸显因材施教的思想。在这样的情况下，即便将学生派到企业参与顶岗实习，然而吸取的内容和院校所学的内容出现矛盾，势必会影响学生的学习状态。所以，为了培养机械类创新型人才，民办高校要明确教学目标，所有的教学工作和任务均要体现人才培养的创新性。

针对多途径的培养创新人才，首先要构建创新创业实习基地，校企合作平台建设基地模型，借助此平台使得学生加入到一线生产工作中，找到需要解决的问题，激发学生研究兴趣和爱好。产学研合作给学生布设校外实习机会，可以更好地让学生接触机械工程的相关科研方法，了解机械工程全新的技术和工艺，获取创新创业有效经验。需要注意的是，要形成创新孵化制度，学生和院校以及企业之间互相享受实习基地平台中生成的研究结果。

其次是构建创业孵化单位，和企业密切的合作与互动，按照创新竞赛的手段找到高质量创新作品，纳入到学生创业孵化单位中，定期开展创业讲座活动，拉近创业已经成功的学生和存在创业倾向大学生的距离[8]。

最后，共同举办创新创业大赛，民办本科院校和企业合作设置创新大赛，围绕具体科研问题延伸大赛参与者的范围，安排适当的创业专项基金，对比赛中表现优秀的学生进行表扬和赞同，一方面处理企业关心的问题，另一方面加快人才培养速度。

3 结束语

综上所述，高校机械类专业创新人才培养要被充分的关注与重视，高校管理者加大人才培养力度，通过优化教学内容与体系，组建专业化教学队伍、整合教学基础设施，调动学生创新动力、设置科学考核机制，强化创新人才培养、树立人才培养目标，多种途径培养创新人才等，不断推动民办高校教学发展进程。