单元整合教学 灵动小学语文课堂

朱妍

【摘要】单元整合教学，就是围绕既定教学目标，把一个单元的几篇课文整合在一起进行教学。这样就可以在实现一个教学目标的同时，让学生接触到精彩纷呈的文本，而在对各种文本进行学习时，又能发现其中的精妙所在，最大限度地调动学生学习的积极性，从而让课堂灵动而精彩。

【关键词】小学语文; 单元整合 ;灵动课堂

在小学语文教学中，运用单元整合策略，把几篇课文整合在一起进行教学，不仅可以打破单篇课文教学的局限性，还能够大大提高课堂教学的容量，让课堂教学内容丰富而精彩起来，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生进行自主学习，让课堂教学灵动起来。

一、单元整合，明確教学目标

语文教材都是以“单元主题”的方式进行编排的，即每个单元的几篇课文都是围绕某个既定的主题进行的。比如，同一单元的几篇课文以共同的“内容”为主题，或者是以某个“中心”为主题，还可以以某种“文体”为主题等。在“单元主题”总目标之下，又具体分解为几个小的学习目标，而同单元的几篇课文，在各自特有的学习目标之下，还共同担负着实现学习总目标的任务。因此，采用单元整合策略教学，可以把几篇课文组织在一起教学，从而让教学目标更加鲜明。

例如，六年级上册第二单元共有《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》和《灯光》四篇课文。在共同主题的基础上，每篇课文又有着自己独特的主题个性。如《七律·长征》是毛泽东写于长征胜利之际的一首诗，它是对红军在长征途中遇到的艰难险阻的形象描绘，表达了革命战士不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神，同时也向人们展示了一代伟人的博大胸怀;而《狼牙山五壮士》一文，写的是在抗日战争时期，狼牙山五壮士英勇杀敌，最后壮烈跳崖的故事，赞扬了五壮士伟大的献身精神;《开国大典》则表达了中国人民为中华人民共和国的成立而无比自豪的心情;《灯光》一文，通过对灯光往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，我们要好好努力，努力建设美好的祖国。虽然它们的主题不尽相同，但都共同指向了“祖国在我心中”，都能够激发学生的爱国精神。

采用单元整合策略教学，可以打破单篇文本的限制，在感受文本的个性特色的基础上，突出文本的“主题”共性，通过多篇文本的共同作用让教学目标更加鲜明突出。

二、单元整合，提高阅读能力

在语文教学中，教师把一个单元的几篇课文整合在一起进行教学，在实现某个教学目标的同时，可以呈现多个精彩的文本，让学生在学习时有更大的选择空间：既可以选择某一个最感兴趣的文本进行学习，也可以对所有相关文本进行学习，感受更多文本的精彩。这样就可以最大限度地扩大课堂的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的自主性学习，从而在精彩纷呈的教学中提高课堂教学效果。

例如，六年级上册第七单元以“艺术的魅力”为主题，组织了《文言文二则》（《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》）《月光曲》和《京剧趣谈》三篇课文，它们分别向学生展示了古琴、绘画、钢琴曲和国粹京剧几种艺术形式，可谓形式多样，内容丰富。在教学中，教师应通过文本阅读、图片展示和音、视频播放的方式，让学生对几种艺术形式进行形象的感知，使学生初步领略艺术本身的魅力。而为了让学生对这几种艺术形式有更深刻的理解，教师在借助多媒体辅助教学的基础上，还要注意引领学生用心品读文本，让学生在品读中发挥想象，借助语言文字展开想象，体会艺术的魅力，特别是通过对语言文字的咀嚼，体会艺术更深一层的魅力。如《伯牙鼓琴》所体现的知音的伟大;《书戴嵩画牛》所阐明的艺术要源于生活，讲求真实;《月光曲》所寄予的美好愿望等。正是通过单元整合，促进了学生阅读能力的提高。

三、单元整合，实现自主学习

单元整合教学最大的特点，就是在同一课堂内引领学生对多个文本进行学习。正是文本的丰富性和多样性，给学生的学习提供了广阔的选择空间，教师也很难像讲授单篇课文那样抓住文本牵着孩子的鼻子学习，从而让学生真正成为学习的主人，在众多的材料中进行选择性学习，这样可以最大限度地发挥学生学习的自主性。

例如，六年级上册第三单元是以“选择恰当的阅读方法”为主题进行编排的，共选录了三篇课文。其中《竹节人》是一篇记叙文，写的是作者童年时代玩竹节人，被老师没收后，自己偷偷躲到办公室玩的事情;整篇课文生动活泼，充满了趣味。而《宇宙生命之谜》是一篇科普文，它介绍了科学家探索地球之外是否存在生命的历程，说明了地球之外的生命存在与否，至今还是一个未解之谜。《故宫博物院》则是一篇说明文，它按照空间顺序介绍了故宫的各个建筑及其作用。三篇课文文字精简，语言通俗易懂。在教学时，笔者利用单元整合策略进行教学，让学生通过“选择恰当的阅读方法”，依据文体特点抓住行文要素进行自主阅读学习，并在阅读时注意抓住各种文体的独到之处，让学生于比较中有了较大的收获。

利用单元整合的方法进行教学，可以在课堂上为学生提供丰富的学习素材，给学生最大的选择自由，最大限度地调动学生学习的自主性，降低教师对学生学习的“影响”，让学生成为学习的主人。

四、单元整合，丰富课堂内容

运用单元整合方法进行教学，因为可以把同单元的几篇课文整合在同一课堂上进行教学，极大地提高了课堂教学的容量，让课堂教学更富有价值。由于是多篇课文同时呈现于课堂上，而让课堂教学内容精彩起来，也更加富有魅力，能够很好地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使学生进行更大程度的自主性学习，提高学生的学习能力。正是基于这种种因素，能够更加扎实有效地实现教学目标，课堂教学才更加高效。

例如，四年级上册第八单元是围绕“了解故事情节，感受人物形象”这个专题进行编排的，由《王戎不取道旁李》《西门豹》《故事二则》三篇课文组成，编者的意图是让学生通过阅读文本，抓住人物特点，感受人物形象。本单元中的三篇课文五则故事，都是学生非常喜欢的关于古人的经典故事。特别是把五则故事集中到同一课堂，更是能够激发学生的阅读兴趣，让课堂充满了浓厚的学习氛围。学生在选择性阅读中深深感受到了人物的特点，于交流中获得了对文本广泛而深入的认识：王戎善于观察，敏于思考;西门豹才智过人，破除迷信;警示蔡桓公以自我为中心，刚愎自用……

通过上述案例可见，教师运用单元整合方法，不仅大大丰富了课堂内容，还极大地激发了学生的学习兴趣，让学生在自主学习与合作交流中轻松完成了文本学习，升华了对文本的认知，大大提高了课堂教学效果。

在运用单元整合策略进行教学时，教师要以教学目标为准绳，依据学生的学习目标、学科特点和学习水平进行更加科学高效的课堂教学，从而让课堂教学更加灵动而精彩。

【参考文献】

[1] 林雅斌 .单元整合教学 构建大语文观[J].新教师，2019（02）：22-23.