新冠肺炎疫情期间有机化学线上教学的体会和思考

胡章记，李 敏，王秀玲，郝永超，成丽苹，周利凯

(1.邢台学院化学与化工学院，河北 邢台 054001；2.新疆科技学院化工工程系，新疆 巴州 841000)

新型冠状病毒疫情防控期间，为防止师生聚集性感染，响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召[1]，邢台学院有机化学课程由传统的课堂授课变成线上授课，线上教学给师生带来了一次空前绝后的巨大挑战，为保证有机化学授课质量和学习效果，团队采取一系列有效措施，探索了线上有机化学教学方式方法和保障措施，融入了人文、情怀、德育要素，实现线上线下同质等效，为进一步提高线上教学质量提供参考。

1 有机化学课程的性质和特点

有机化学是研究有机化合物的组成、结构、性质及其相互转化规律的基础学科，面向我校化学与化工、生物科学与工程、物理与电子工程、资源与环境四个学院十个本科专业二十余个教学班，主要讲授有机化学基本知识、基本反应、分析鉴定、制备合成、基本结构与性能关系，以及主要的反应机理和学科发展前沿。

有机化学是一门发展十分迅猛的学科，有机物种类繁多、数目庞大、结构复杂，这些层出不穷的有机化合物带动了有机学科飞速的发展，使有机化学在化学各学科中占有一种十分特殊的地位，同时与其它学科之间的交叉渗透十分广泛，如功能有机材料是有机化学与物理学和材料学之间的完美结合，生命科学是有机化学与生物学和医学等学科相互交叉渗透的产物。有机化学课程整体性强，课程体系遵照官能团顺序排列，前后有着很强的关联性，线上授课如何在有限的学习时间内，调动学生的积极性，使学生理解掌握具有一定深度和广度的有机化学知识，是我们不断探究的问题和追求的目标。

2 有机化学课程线上教学的措施

2.1 提高有机化学线上教学效果的尝试

线上教学教师不能面对面观察学生学习状况，缺少感官互动, 有机化学巨量信息鱼贯而入，常因来不及消化、难于理解，陷入听不懂、记不住的被动境地[2]，为了提高有机化学线上教学质量，邢台学院有机化学教学团队积极探索线上教学方法，总结了以下五点措施。①时刻把握有机化学教学三条主线，即官能团结构决定物质性质、电子效应影响物质性质、有机反应遵循稳定性原理。把握住这三条主线，可以掌握有机化学的内在联系，有助于对知识的理解，形成一条完整的知识体系，对有机化学的学习有事半功倍的作用。②根据教学内容选择教学方法，有机化合物的命名一般采用讲授法，通过多举例、多练习加强记忆；有机化合物的结构特征用模型、Flash动画展示生动形象；有机物制备方法采用演示视频和实验视频相结合；有机反应机理则利用PPT逐步播放及Flash动画，把难懂的反应机理等以生动的视频呈现，让学生从接触到深入理解，愉快地学习，提升课堂学习兴趣。③关注社会热点问题和新进展，教会学生体会有机化学成果，开阔眼界，增强学生兴趣。④牢牢把握“学生为主体”的指导思想，开展启发、讨论、研究式教学，使学生有所发现、有所创新。⑤建立“互动社区”，通过互动社区不断完善课堂教学，实现“教学相长、持续改进”思想。

2.2 人文、情怀、德育是做好线上教学的基础

2.2.1 拓展交流、建立互信

疫情期间，持续攀升确诊病例带来的焦虑与压力，封城和隔离带来的无助与恐惧，居家隔离带来的无聊与烦躁，这一切都给学生的心理带来很大的冲击，会影响到学生的学习态度。线上教学能够帮助教师传授知识，同时也拉近师生间的距离，增进师生间的了解，形成友好的师生关系，教师一方面要有效地避免将自己的不良情绪“传染”给学生，为学生们创设稳定的心理环境。同时要耐心地倾听学生。通过真诚倾听，真正听出学生带着情绪所讲的事实，所体验的情感，所持有的态度。掌握倾听的习惯、态度和技巧，有时比多说更为重要。建立师生互信，使学生亲其师而信其道，为课程教学的实施奠定基础。

2.2.2 指导生活、合理作息

由于居家隔离，“无处释放”的时间和精力往往使人们生活习惯被打乱，不能按时起床、按时学习、按时就餐，有的还会无法控制自己长时间看手机、看电视、打游戏。教师要鼓励学生规律作息、规律饮食，合理安排时间，适当进行体育锻炼，不熬夜，鼓励学生通过合理的方式进行宣泄，释放负能量，并将注意力转向学习等有意义的事件上，轻松享受“宅家”的时光。

2.2.3 挖掘思政、家国情怀

高校思想政治工作是一项战略工程、固本工程、铸魂工程，总结历史经验来看，每当重大疫情来临之际，意识形态安全面临多重风险，敌对势力习惯有针对性地围绕“疫情”在多个领域进行意识形态渗透，在很大程度上威胁到国家意识形态安全，严重影响大学生的思想观和价值观。

线上教学模式为思政课教学注入了新的活力，通过线上教学和答疑互动时间，教师把习近平总书记关于疫情防控的系列重要讲话和指示精神、防疫抗疫中涌现的先进人物、典型事迹作为教学案例融入课堂教学，把疫情防控的生动实践转化为鲜活课堂，比如在讲解青蒿素时，引入2015年诺贝尔生理医学奖，延伸到屠呦呦的科学理想、爱国情怀及其对国家和世界所做的科学贡献，增强民族自豪感。由屠呦呦发现青蒿素的事迹，延伸到中医药新药研究和抗疫贡献[3]。引导学生树立民族自信，文化自信，学科自信，勤奋学习知识，为国家和人民做出自己的贡献。

2.3 学会使用在线教学平台和免费开放资源

2.3.1 选择在线教学平台

疫情将线上教学推向了前沿，有机化学团队积极探讨线上教学的平台，通过对前期了解或试用过的几个学习平台如超星学习通、雨课堂、钉钉、腾讯课堂、中国大学MOOC等进行讨论，分析优缺点，根据各平台反应快慢和有机化学课程使用便捷程度，确定使用钉钉作为教学直播平台，使用超星学习通作为课程预习、作业发布、单元测试、问题互动、期末考试平台，两个平台的相互补充，使授课教师快速从教师到“主播”，从线下到线上的转变。

2.3.2 精选免费开放课程资源

疫情期间国家教育资源公共服务平台开放了许多课程资源，重要的课程资源有云课堂、幕课、学术资源平台等，其中MOOC具有规模性、自组织和社会性等特点[4]，国家精品在线开放、国内某些大学有机化学教学网站、学术资源平台、虚拟仿真实验教学资源等网络资源为不同层次学生的需求提供了较大的选择空间，教师要根据教学进度精心选择、适时推送、科学利用。

2.4 提前做好线上授课的各项准备

首先确定上课时间，根据学院安排与教科办和课代表沟通，协调直播时间，时间确定后通知全体学生，确保每个学生都知悉。其次建立钉钉直播群，把钉钉二维码发给每个学生，规定24小时之内扫码进群，为了方便管理和统计，要求进群时改昵称为“班级+姓名”。再次是试播，为了保证直播的顺利进行，提前进行试播，主要进行音效的检测、网速、屏幕的共享情况以及不可预测的其他问题等。有机物的结构复杂和反应机理难于描述，为了便于学生学习和完成课后作业，还要介绍化学专业软件的使用。课前的准备要在正式直播前一周进行的，给学生和老师更充足时间为直播做准备。

2.5 团队合作，共同提升

有机化学面向我校化学与化工、生物科学与工程、物理与电子工程、资源与环境四个学院，每位教师承担数个教学班授课任务，团队通过合作的方式开展线上教学，大家分工协作、资源共享、教学方法共同讨论，教学课件相互借鉴，视频及微课共同录制，既减轻了每一位教师压力，又分享了教学经验和方法，教师线上教学能力得到共同提升。

2.6 适当录制微课

微课的录制是在线课程建设中有难度、工作量大的工作，有机化学团队老师们为了确保线上教学顺利开展，通过合作和交流在较短时间内学会了录制课程的技术，掌握了录屏、投屏、剪辑等技术，从单纯的教学课堂录音，到实物投影的录制视频，再到分屏录制，给学生带来更好的教学体验。

3 线上教学保障教学质量的措施

线上教学教师要有担当、有想法、有作为，边实践边研究，要坚持课程教学与疫情防控相结合，加强生命教育、课程思政教育和心理健康教育，但做好课前—课中—课后等教学环节显得尤为重要[5]。

3.1 课前预习

课前在学习通平台发布电子材料和推荐视频，通知大家提前预习，通过学习通后台监测同学们的预习情况，统计已经预习的和未预习的学生。提前发布任务和课程教学课件，让学生课前思考，带着疑问进课程。教师上课前可以看到学生对课件的学习情况以及提出的疑问，可以在课堂上更有针对性的解答学生的问题。培养学生“发现问题—探讨问题—解决问题”的思维方式，是以学生为中心的教学的一种体现。

3.2 课堂直播

课堂直播是保障教学质量的关键，一般提前10-15 分钟开启直播，给学生留下足够的加入时间。课堂直播中要主要六方面问题，①有效的教学设计和要点把握，投入真情、教学互动、将课程思政和家国情恰当运用具体知识点上，确保有机化学线上课堂的教学实效。②严抓课堂纪律，严格课堂考勤，通过点名、提问等方式，确保每一名学生认真参与。③适当使用的短视频，丰富授课内容，增加课堂趣味性。④对于准确回答问题的学生，及时鼓励。⑤将有机化学教学内容与工业生产和日常生活结合起来，使有机化学理论知识与实际生产或身边生活的关系在学生头脑中变得清晰直观，培养学生运用知识解决实际问题的能力。⑥引导学生关注有机化学领域研究热点和新进展，调动学生的积极性和主动性，开拓学生视野、增强学习信心。

3.3 课后练习与巩固

授课结束后，要及时布置学习任务和作业，一是通过课后练习巩固学习效果、消化知识点，二是给学生提供广阔的探索空间，不局限于课堂内容去观察反思。有机化学布置学习作业时要考虑三方面，①习题要少而精、难易适中；②适当设计一些开放性探索性习题，拓展学科间联系；③由于有机化学结构式反应式较多，学生使用化学软件的水平有限，允许学生提交手写作业。

3.4 拓展延伸

拓展训练可以锻炼学生的查阅与阅读文献能力和写作能力及综合分析与应用能力，提高学生的学习兴趣，增加课堂参与感。疫情期间国家精品在线开放、学术资源平台等对大学生免费开放，学生也有较充裕的时间，适当组织学生开展课外拓展训练是较好的时机，选择合适的拓展方向，如有机化学概念的演变、绿色化学、药物合成中的立体化学、有机人名反应等，让学生超越课堂，跳出教材去搜集、调研、查阅文献、分析讨论最终形成小论文。同时教师积极引导和鼓励学生参加“互联网+、挑战杯等学科竞赛，通过竞赛灵活掌握所学知识，逐步实现从“要我学向我要学”要转变。

3.5 召开“教学相长”座谈会

为全面了解学生学习和教师教学中存在的问题，改进教学方法，提高教学质量，团队通过腾讯会议举办了2019-2020学年第二学期有机化学“教学相长”师生网上面对面座谈会，座谈会上针对同学们关心的有机化学学习方法、考试和考研等问题，师生之间进行了广泛的交流。

4 有机化学线上教学中存在的问题

虽然邢台学院有机化学课程教学团队在新冠肺炎疫情期间为提高线上教学质量做了种种探索，实现线上线下同质等效，也得到学校表彰和学生的欢迎，但线上教学中仍有一些问题值得大家思考。

4.1 教师对线上教学软件应用能力不足

线上教学可选的平台较多，如超星学习通、钉钉课堂、腾讯课堂、ZOOM等，这些软件在平时的教学工作中鲜有使用，教师一开始面对功能繁多的APP，需要一个陌生到熟悉的过程，有些老教师虽然教学的高手、科研的行家，但由于时间有限，不仅要熟悉各平台的功能和操作，学习和适应如何运用软件来进行授课，同时适应“独角戏”的尴尬，以及随时应对对软件不熟悉带来的突发事件。

4.2 难以获得学生反馈及时调整教学

传统课堂教学行为是发生在同一空间里，教师与学生多感官互动的行为。通过教师的讲述(听觉)、演示(视觉)、板书(视觉)等多重行为将信息传达给学生，同时教师能够通过学生的微表情、实时互动及时接收到教学反馈。线上授课时仅仅是通过教师声音的传递、PPT演示等向学生单方面输出信息，且无法在第一时间收到学生的反馈，学生对该知识点的掌握情况教师无法做出准确判断，难以根据学生学习情况及时调整教学。

4.3 难以监控学习情况

线上教学教师很难面对面观察学生学习状况，不能通过学生的表情反应判断学生是否理解掌握所讲知识点，难以确定学生是在认真听课还是在做其他事。可能存在学生在网课开始前一两分钟才睡眼惺忪的穿着家居服坐在电脑前，且在与教师眼神“零接触”的情况下，学生更容易发生走神和开小差的行为。

4.4 干扰因素较多

线上教学经常会遇到网络卡顿、拥堵等现象，声音和图像有时会滞后，居家环境不同于学校课堂，环境因素经常干扰课堂正常进行，同时学生长时间在家学习，心理健康和自律能力等都会影响线上教学效果。

5 结语

有机化学是一门科学性很强的基础课，线上教学起步阶段困难很大，探索线上有机化学教学方式方法和保障措施，融入了人文、情怀、德育等要素，实现线上线下同质等效，始终是邢台学院有机化学教学团队奋斗的目标。教书育人是教师的天职，即使面临全国抗疫的困难时期也不会放弃自己的专业责任。对教学的爱，对学生的爱，是对国家社会负责，是对人类文明进步的大爱。疫情期间邢台学院有机化学教学团队的各位老师充分发挥主观能动性，积极准备、通力合作，初步实现了有机化学线上线下同质等效目标，为进一步提高线上教学质量提供了参考。