作文评改之我见

张玉英

一说到评改作文，想必语文教师们大都会变变脸色。静下心来细想，语文教学中最没把握的也莫过于把批改完的作文本发到学生手中那一刻了。费时费力地批改，换来的要么是学生的惊鸿一瞥，要么是眉头紧皱噘嘴瞪眼……我们期待的场景却很难看见。究其原因，作文批改很多时候只是教师的一厢情愿，是把自己对学生作文的褒贬一股脑全倒给了学生。忽视了学生的需要，缺少共鸣的交流只会换来思维的停滞。面对这些问题，我在评改环节中不断反思不断改进，终于在“用心赏析、用智慧评价”的实践中看到了柳暗花明。

用心赏析，读出话中意，读出话中情。学生的作文虽然水平参差不齐，但也大都是自己的心声，写出来也是颇费苦心，上交后总希望得到老师的恰切评价。如果老师凭着对学生以往作文水平的感觉粗略批阅，所下批语这次是上次的翻版，下次又是这一次的复制，显然是对学生艰辛劳动的漠视。因此对每位学生作文都要怀着尊重的态度，细读细品。只是可以依据每位学生水平调整批阅重心。对于写作水平差一些的，就找找好词佳句，多拜几个“一字师”。有些虽然语言结构乱了些，仍能写清文章的意思，就要不失时机地反馈出他的表达意图，表明老师读懂了他的感受。在多次实践中，我注意到学生特别在乎老师是否读懂了自己的作文。有一次我看一位常常怵头写作，总是应付的学生的作文，错别字连篇，结构也挺混乱，又耐着心读了两遍后，看到文中有几句对外公家菜地的描写，写外公种了些他爱吃的菜，我眼前一亮，就这样下了批语：“通过描写那一块小菜地，我看到了外公对你的爱，也看到了你对外公的爱。如果把这段内容当作重点再写丰富些，你的情感就更突出了。选材来自真实生活，相信这条路你能走好。”这位学生似乎受到了啟发，在以后的多次练笔中都写到了外公的菜地，渐渐有了形有了色。我每次布置写作任务，放手让学生写之前，都告诉学生先虚拟一个作文的读者。有了想象读者，情感就会丰富些真实些。我们语文教师批学生作文，其实是在扮演着学生想象中的读者，要用心赏析用心倾听他们的心，真正的倾听则意味着对学生的肯定、认同、尊敬。

用智慧评论，激出信心、激出兴趣。教育靠的不是锤的打击，而是水的载歌载舞。教师的智慧应该像水一样流淌在有学生的每一个地方。评语带上智慧才能彰显教师光芒。面对一摞摞作文，教师不能让个人的怨嗟阻碍了智慧的汩汩流淌。给学生的评语不在于多，而在于有建设性，让学生能看到自己是在不断成长着的。“你描写远山的那段语言多美呀！色彩丰富，形状描摹逼真，别忘了在精致的描写中加入你的思考。”“你对妈妈的爱，我看到了，真挚感人。如果写妈妈手时再细致些，如写写手的温度、皮肤等就更细腻了。”评论的话不在于深，而在于给人以激励;不在于好，在于能给学生希望。教师写评语除了本身是个写作指导者，也是一个身体力行的表达引领者。所以教师的评语应该是情真、言美、理明。“岁月它有手呀，轻轻悄悄地把一个顽皮的男孩装扮成洒脱、睿智的少年，读着你的文章，忽而曲径通幽忽而水月洞天……”这是写给我从初一到初三时一直看着成长的课代表的批语。“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。你的文笔刚健有力，语言睿智深邃，也是我们的小谢。”写给班上一位姓谢的出色男生。一条批语就是一扇窗，向学生们传送着老师的理解和期望，也展示着教师本人的风采。闪烁着亲和力、感染力等智慧光芒的批语呀，不就是老师的心吗？

作文批改是很辛苦，但谁也不能摒弃它。那就“山不过来我过去”，改变自己的态度最重要。我们就把它当成一件富有艺术性有创造性的活动去做吧！