小学英语阅读教学中培养学生批判性思维存在的问题及对策

张维艳

引言

批判性思维是21世纪公民应该必备的一项基本能力。批判性思维是小学英语学科核心素养中思维品质的重要组成部分。在小学英语学科教学中，加强对学生批判性思维的培养，是当前深化英语教学改革的重要任务之一。然而，目前小学英语课堂中，教师一味关注词汇、句型、语音和语法，对学生思维能力的培养视而不见。因此，教师有必要正确认识“批判性思维”的概念及特征，学习相关的理论依据，找出小学英语阅读教学中学生批判性思维培养存在的问题，并进行分析，真正探索出培养学生批判性思维的有效策略，从而提高他们的英语学科核心素养。

一、批判性思维的概念及特征

批判性思维，又叫Critical thinking，比较公认的概念是：批判性思维是有目的的、经过自我校准后的思维判断。北京外国语大学王蔷教授指出：批判性思维就是学生在学习过程中进行反思和独立思考的能力。批判性思维具备以下两个特征：首先，具备批判性思维的学生有特定的思维习惯，表现在他们具有质疑和探究的精神，善于通过现象看事物的本质；他们思想开放，善于接纳别人的不同意见；他们坚持自己的意见，并独立思考，不人云亦云；他们谨慎认真，讲究证据。其次，具备批判性思维的学生还有特定的行为习惯，表现在他们乐于分析和善于深度思考问题；他们善于对事物进行评估、评价；他们乐于提出自己的问题，并通过自己的调查进行论证，解决问题；他们不墨守成规，积极寻找解决问题的创新方法（韩张惠子2019）。培养小学生的批判性思维，指的是他们能根据文本的事实，在阅读的过程中对自己或他人的观点进行质疑，提出问题，独立思考，客观分析中西文化差异，认真评估，作出正确的判断，并合理表达出来。

二、小学英语阅读教学中培养学生批判性思维的理论依据

（一）英语学科核心素养理论

英语学科核心素养关注学生学习的四个维度，分别是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。首次将思维品质作为其中一个维度提出，说明思维品质已经引起了众多教育工作者的关注。思维品质包括辨析、分类和评估等一系列品质，具体体现在学生思维的逻辑性、创新性、批判性等方面。英语学科核心素养指出，要改变以前过分关注“以知识为中心”的评价体系，改变无情境式的随意教学，实现语言、思维和文化融合的情境式教学，促进学生英语学科核心素养的提升。

（二）建构主义理论

建构主义学习观指出：学习的过程是学生积极、主动地建构知识的过程，而不是单纯地接受知识的过程。对于新知识的学习，学生要激活原有的知识储备，积极主动地思考，有目的、有计划地进行分析和整合，最终获得知识。建构主义理论强调，教师要积极鼓励学生大胆提出问题和解决问题，并将自己的学习过程和结果表述出来。这也突出了学生批判性思维培养的重要性。建构主义学习理论还提出，教师要为学生创设自主建构知识的情境，突出他们的主体地位，鼓励他们在不断建构知识的过程中培养批判性思维。

三、小学英语阅读教学中学生批判性思维培养存在的问题

（一）教学目标忽略学生批判性思维培养

教学目标是教学活动的出发点和落脚点。英语学科核心素养提出批判性思维是思维品质的重要组成部分，是英语教学的新目标，但在当前应试教育的背景下，小学英语阅读教学追求的是基础知识和基本技能，教师很少将批判性思维的培养纳入教学目标，忽略了对学生批判性思维的培养。

（二）教学方法影响学生批判性思维培养

当前随着新课改的不断推进，一些新的教学方法被教师广泛运用于教学中。然而，小学英语阅读课堂教学仍然以讲授法为主，学生被动接受，缺乏主动性和创新性，批判性思维训练更是无从谈起。通过调查和访谈发现，讲授法、交际法和情境教学法在提高学生语言表达能力方面效果明显，但在培养学生批判性思维方面效果不尽如人意。对于培养学生批判性思维的讨论法，虽然有部分教师使用，但由于受到讨论次数、分组安排等因素的影响，讨论往往流于形式，效果不明显。同样像探究法、辩论法等，在培养学生批判性思维方面都有一定的效果，但由于教师自身能力有限，很少采用。

（三）教学评价阻碍学生批判性思维培养

目前，教学成绩是教师绩效考核、职称评定的主要参考指标，学校在以教学成绩考核教师的同时，又以客观知识题考查学生的学习，主要涉及听、说、读、写等知识，而对学生思维能力的考查几乎没有。在这样的考核背景下，教师将大部分精力放在如何提高教学成绩上，没有时间和精力培养学生的批判性思维。

（四）教师意识影响学生批判性思维培养

要想改变教学现状，就要改变教师；要想改变教师，就要改变其意识。由此可见，教师的意识转变对于学生批判性思维的培养是极其重要的。如果教师自身缺乏批判性思维，就无法培养学生的批判性思维。通过调查和访谈发现，只有10%的教师非常了解批判性思维，将近50%的教师不了解批判性思维，40%的教师从来没有听过这个概念。可见，教师正确认识批判性思维的概念及特征，掌握在小学英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略是非常有必要的。

四、小学英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略

（一）借助中西文化差异，培养学生批判性思维

语言是思维和文化的载体。学生在英语学习过程中要关注语言背后的中西文化差异和思维过程。在小学英语阅读教学中，教师可以围绕语言点中的中西文化差异，引导学生观察、对比、思考、质疑、判断、总结，以培养其批判性思维，开阔其视野（王巧芝 2018）。例如，在教学译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse文化板块时，教师可以围绕中西文化差异引导学生进行观察、对比、思考、质疑、判断、总结等一系列活动，让他们在学习语言的过程中不断发展批判性思维。文本材料如下：This is Aesop's Fables.You can find many animal stories in it.This is Chinese idiom book.You can also find many animal stories in it.教师可以根据以上文本材料，引导学生观察文本并找出《伊索寓言》和《中国成语故事》的相同点和不同点。相同点是：You can find many animal stories in it.他们的故事主角都是动物。不同点是：This is Aesop's Fables./This is Chinese idiom book.教师可以围绕这两本书，先让学生讲讲看过的寓言故事和中国成语故事，以此拓展阅读材料，最后进行总结：它们都是一些哲理故事，可以教会人们很多为人处事的道理。这样，不仅让学生牢牢掌握了基础知识，还培养了他们的批判性思维和国际视野。

（二）通过设计有效问题，培养学生批判性思维

有效问题可以激发学生思考，培养他们的批判性思维能力，表现在教师要多提开放性问题，充分激发他们的想象力；善于追问，引导他们深度思考。

1.善于提出开放性问题，开阔学生思维

在小学英语阅读教学中，教师可以通过提出问题，尤其是开放性问题，引导学生讨论，以培养他们的批判性思维。需要注意的是，教师设计的开放性问题的答案不固定，让学生在讨论过程中通过观察思考、分析比较、判断总结、组织汇报等形式，思维不断碰撞，真理越辩越明。教师切忌提出一些学生在文中能直接找到答案的问题。例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king's new clothes时，教师可以设计如下开放性问题，让学生深入阅读文本：（1）Do you think the King is clever？（2）Do you think the boy is foolish?（3）If you were the king，what would you do?这些问题带有一定的开放性，在不同的环境下答案是不固定的，这就给了学生充分的讨论空间，让他们在文本中找到相关语句进行论证，有利于培养其想象力、分析推理能力和批判性思维。

2.善于追问，引领学生深度思考

追问强调教师在提出有效的问题后，善于提出更深层次的问题，让学生进行深度思考。教师要以培养学生批判性思维为中心，在学生回答Yes/No，What，Where，Who，When 等信息和理解层面的问题后，紧接着提出“Why do you know?”“How do you know?”“Do you have any other opinions?”等分析类、综合评价类问题。这些问题需要学生的深度思维参与，能有效提升他们的批判性思维。例如，在教学译林版小学《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies时，为了引领学生深度思考，教师先设计了理解层面的问题：“What does Mike like doing?”学生根据阅读文本说出：“He likes playing basketball and football.He also likes drawing too.”紧接着教师追问 ：“How do you know?Do you think Mike's hobbies are good?What are your hobbies?”学生再次回到文本中，并说出了自己找到答案的办法，同时对迈克（Mike）的爱好进行了评论。当有的学生说出自己喜欢打游戏时，有的学生就作出评论：“打游戏不是爱好。”由此可见，教师善于追问，可以真正促进学生深度思考。

（三）组织开展讨论和辩论，培养学生批判性思维

开展课堂讨论和辩论，不仅能激发学生的思维，还能转变学生的学习态度，让他们更加积极、主动地投入学习，同时有利于培养其思维的逻辑性和批判性（胡洁琼 2018）。在小学英语阅读教学中，教师要努力为学生创造讨论和辩论的机会，鼓励他们积极、主动思考，勇于提出自己的观点，并学会倾听、尊重别人的意见，不断锻炼和提升批判性思维能力。例如，在教学译林版小学《英语》六年级（下）Unit 8 Our dreams时，由于文本中呈现了不同学生的梦想及理由，教师就可以围绕阅读材料主题，设计小组活动和讨论话题：What do you want to be in the future?Why?What will you do for your dream?这样，学生在不断讨论、辩论的过程中开阔思维、启发智慧、互相倾听，既培养了语言能力，又培养了批判性思维。

（四）通过提供语言支架，培养学生批判性思维

在小学英语阅读教学中，为了让学生更加深入地理解文本材料，准确地表达自己的观点，同时学会使用论据支撑自己的论点，教师可以为他们提供一定的语言支架，让他们有话可说、有序可循，最终实现以点带面、举一反三的效果，从而培养批判性思维。最常见的是，教师在班级的显眼处张贴一些简单的引导句，如 I agree with...，because...I disagree with...，because...I think...，because... 等，这样学生在进行语言表达时就可以作为参考，让表达更加合理。另外，为了让学生能够深入地理解文本材料，教师可以借助思维导图，让他们对原有的文本进行梳理并生成自己的语言材料。例如，在教学译林版小学《英语》六年级（下）Unit 8 Our dreams时，教师可以根据文本材料将Our dreams作为核心词，将迈克、王冰（Wang Bing）、刘涛（Liu Tao）作为一级分支，将迈克、王冰、刘涛的梦想和原因作为二级分支，搭建语言支架。这样，学生既可以根据语言支架轻松复述文本内容，又可以结合语言支架表达自己的梦想并说出原因。通过语言支架，学生的语言表达能力和批判性思维能力能得到不断提升。

结语

综上所述，在小学英语阅读教学中，教师要真正转变教育观念，正确认识批判性思维的概念和特征，从中西文化差异、设计有效的问题、引导学生开展讨论和辩论、提供语言支架等几个方面入手，切实培养学生的批判性思维能力，提高他们的英语学科核心素养。