大学英语课堂中学生批判性思维的培养

刘秀娟

近年来，全球经济一体化得以加速推进，使得国际间的竞争逐渐向着人才竞争的方向转变。培养具备较强创新能力及丰富创新思维的创新型人才已经成为当前各个国家的主要教育目标，而创新思维的前提及基础便是批判性思维。单纯地对批判性思维进行讲授，往往会导致技能出现“碎片化”问题，因而绝大多数学者认为批判性思维的培养不得脱离内容而单独存在，需要将其与某一领域进行有机结合。作为大学教师，结合自身多年工作经验，就大学英语课堂中学生批判性思维的培养分析如下：

一、大学英语批判性思维教学的可行性

智力属于与生俱来的一种能力，其水平高低主要取决于遗传因素。批判性思维与智力存在着本质上的区别，只有经过有目的、有意识的长期训练及培养，才能够养成并有所提高。我国学生批判性思维能力培养的途径主要包括以下几个方面：一方面，对学生单独设置批判性思维的课堂，从而使其获得针对性的训练，但是当前并不具备可以借鉴的模板及完整的培养体系，导致这种培养途径并不具备实际操作的可能性（胡艳、胡新建 2016）。另一方面，在相关具体学科教学过程中引入批判性思维能力的培养工作，是当前我国绝大多数高校所采取的一种渗透式的培养方式。此外，还可以通过诸如辩论等方式对学生的批判性思维进行培养，但是由于当前高校在课程设置方面存在着急功近利的情况，因而常常被忽略。由此可见，将批判性思维能力的培养工作与学科教育进行有机结合是一种较为可行且比较理想的方法，可以对学生的批判性思维进行持续培养。

“大学英语”就是一门可以与批判性思维能力培养工作进行有机结合的课程。当前，在我国传统的大学英语教学过程中，绝大多数院校存在过于注重对学生语言能力的训练而忽视对其思维能力的培养这一问题，导致教育工作逐渐向着单一化的趋势发展。绝大多数英语教师也仅仅以传授知识作为主要教学目标。学生往往并不具备自主学习能力，针对教师所讲授的内容不加怀疑而全盘接受，一些学生甚至存在着学习态度不端正及动机不纯的问题，仅仅将英语学习看作一种通过各种考试并获得相应证书的途径。当前，外语教育方面的专家普遍认为，对我国外语教育进行改革已经成为当务之急，除了对外语技能进行训练外，在进行外语教育过程中还需要对学生的综合素质及创新能力进行培养（徐琨琳 2013）。大学英语教学工作的最终目标不能仅仅局限于学生在语言知识方面的掌握及应用，而应当在帮助学生充分掌握相关交际工具的同时使其具备更为完善的思维能力，不断提高自身人文素养，进而实现可持续发展。因此，对批判性思维能力进行培养已经成为当前大学英语教学过程中的一项核心内容。学生需要充分利用批判性思维对学习及生活中遇到的各种问题及难题进行有效的分析、鉴定及解决。

此外，“大学英语”课程自身也具备着培养大学生批判性思维能力的条件。当前，我国大学英语教材种类繁多，内容包罗万象，往往涉及历史、政治、文化、经济及天文等，可以将其看作社会热点话题的一个大集合，这些都使批判性思维能力的培养工作获得了充足的素材保障。另外，随着现代教学信息技术的不断发展，电子教育资源建设工作得以不断推进，教学手段的多样化也有效促进了批判性思维能力的培养。

二、大学英语课堂中学生批判性思维培养的重要意义

（一）提高学生的创新意识

创新工作往往需要建立在批判性思维的基础之上，只有经过批判以后才能够获得新的想法，或者对事物的新特点进行有效探究，进而探索出具备更高价值或者更创新的事物。如果学生对所学知识全盘接受并理解，就无法发现新问题，更无法有效解决新问题，因而在处理问题的能力方面就会有所欠缺。在大学英语教学过程中，对学生的批判性思维进行培养及锻炼具有非常重要的现实意义，尤其是在英语阅读课当中。学生在进行阅读理解的过程中往往采取的是“题海战术”，仅仅具备数量而不具备质量，因而准确率不高，且仅仅掌握了文章的大致内容，对于作者的观点及写作手段缺乏真正的理解，并没有开展相关批判性思考工作（郑敏、柳杨 2018）。即使学生做阅读题的水平有所提高，但是仅仅为了应付考试，并不具备创新性想法及辩证思考，因而英语教师应当提高对阅读教学工作的重视程度，对批判性阅读教学模式进行深入研究。

（二）培养学生自主学习的习惯

当前，大学教师普遍要求学生具备自主学习的能力，尤其是在英语教学过程中，往往还要求学生具备独立思考的能力，同时，能够对提出的问题进行有效解决。对批判性思维进行培养就可以鼓励学生独立思考，同时做好相关自我管理工作。只有在实际的学习过程中能够主动提出相关问题，才能实现自主学习。如果学生的批判性思维能够指向自身所存在的问题，其积极性就会得以调动。只有具备了自主学习的能力，学生才能够对自身所存在的缺点进行客观的判断及辩证的分析，进而不断走向成功。

（三）提高学生的英语辩论及演讲能力

语言及思维是相互影响的两个事物。思维能力的好坏往往直接决定着语言表达水平的高低。要培养学生的批判性思维，可以引导他们批判性地看待事物，同时辩证地进行分析。尤其是在英语辩论及演讲过程中，批判性思维更是发挥着积极的作用。思维方式往往直接决定着辩论者及演讲者能否用流利的英语来表达自己。辩论者采用批判性思考的方式反驳对手的弱点，而演讲者则是对所要演讲的内容进行批判性的选择。这样可以保证主题鲜明，说服评委及观众，进而将对方的观点有力驳倒。

三、大学英语课堂中学生批判性思维培养的策略

（一）营造良好的课堂环境

当前，我国大学英语课堂绝大多数仍然采用传统的教学方式，即教学过程中教师始终处于中心地位而学生处于被动地位的教学模式，导致学生在学习过程中存在着学习态度较为消极且麻木的问题（施呷 2017）。因而，大学英语课堂中学生批判性思维的培养首先就需要将原有的关系打破，建立自由且宽容的课堂环境，从而激发学生的兴趣，使其在课堂上能够将自己的观点表达出来，而不是仅仅局限于课本知识。只有这样，学生才能够将自己的观点勇敢地表达出来，在不受限制的情况下提出问题，进而积极解决这些问题。其次，在实际的教学过程中，教师可以多与学生进行提问式的互动，使学生获得更多的发言机会，并激励他们将不同的看法表达出来，从不同角度对问题进行思考。在此过程中，教师需要对学生的意见予以接纳，从而鼓励其提出更多的问题，进而有效培养其批判性思维。此外，教师还需要积极鼓励并认可学生。因为如果学生对教师存在惧怕心理，往往就不愿主动提出问题并回答问题，更无法在课堂上进行讨论。

（二）开展丰富多彩的活动

在实际教学过程中，教师不仅需要充分利用有限的课堂时间，还需要结合课外时间帮助学生培养批判性思维。一方面，可以组织学生自讲、小组讨论、英语游戏、英语表演等，从而有效提高学生的口语表达能力，使其具备更强的思维应变能力（李朝红 2014）；另一方面，可以在课外组织英语辩论赛、英语演讲比赛、英语联欢会及英文歌曲比赛等，从而帮助学生培养解决问题的能力。这些活动不仅可以帮助学生培养批判性思维，还可以将师生的互动有效体现出来。

（三）进行反思性教学

批判性思维与反思性教学是互相促进、相辅相成的关系。在反思的基础上即可进行批判，这是由于反思往往是在批判的消极因素基础之上寻找正确的答案。在实际教学过程中，教师应对学生进行积极引导，使其进行反思及自我评价，并在此基础上进行自我调节。反思包括自我评价及自我分析两个部分，自我评价就是学生对自身学习过程及成功与否进行评价，看是否达到预期的目标，而自我分析则是对造成这样的学习结果的原因进行分析，如分析学习成绩不好是由自身水平不足引起的还是由自身努力不够引起的。开展自我反思对于学生的学习具有良好的促进作用。教师可以通过引导学生进行学习总结或者作自我分析并提交报告对其进行有效的监督及指导，使其做好自我反思工作，对其自我评价进行积极肯定，进而对其批判性思维进行有效培养。

（四）进行有效的评估

在大学英语课堂中，教师应引导学生定期反馈自身的学习情况。与此同时，要对学生多加表扬，鼓励他们提出问题，促进其相互学习。只有这样，学生才能够进行自我评价、生生互评及对教师进行评价，进而有效培养批判性思维。首先，自我评价可以让学生深切体验学习，从而对自己的情况有更清楚的了解，掌握自己与他人之间存在的差距，在批判性总结及反思的基础上开展自我调整工作，从而有效提高自身学习的积极性及主动性（邵朝杨 2013）。在学生自评的过程中，教师必须进行积极引导，设立适宜的评价标准，让其准确掌握评价方法，从而充分调动其积极性，进而实现批判性思维培养的目的。其次，开展生生互评及对教师评价的工作。当前，很多学生对进行评价存在畏惧心理，尤其害怕当面对教师提意见，往往存在较多的顾虑，此时教师需要做的就是让学生放心，虚心接受，从而帮助其养成良好的批判性思维习惯。

结束语

综上所述，在大学英语课堂中培养学生的批判性思维，不仅可以充分激发学生的创新意识，同时可以培养他们的自主学习习惯，提高其英语辩论及演讲能力。因而，在实际教学过程中，教师要营造良好的课堂环境，开展小组讨论、英语辩论及演讲等活动，进行反思性教学，同时开展有效的评估工作，进而有效提升学生的批判性思维能力。