基于思维品质培养的初中英语课堂追问研究

张 娟

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科的四项核心素养之一。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的灵活性、敏捷性、系统性（逻辑性）、批判性、深刻性、独创性等方面所表现的能力和水平（教育部 2018）。鲁子问（2016）认为，课堂教学中发展学生思维品质最便捷的方式是通过教师的提问设计而实现。“追问”作为课堂提问的重要形式和教学指导策略之一，其对于学生思维品质培养的促进作用引起了学者和教师的关注与思考，许多教师对如何通过有效的课堂追问培养学生的思维品质进行了深入探讨。

一、课堂追问的理论基础及其必要性

追问就是追根究底地问。它是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生的思维，启发其主动质疑，促进其深入思考，从而培养其语言综合运用能力和思维能力。追问有两个含意：一是通过追问将问题不断引向深入，以发展学生的思维；二是通过追问一直将问题引向学生的原有知识结构或已有生活经验，使问题得到彻底解决。它是课堂教学中对话策略的组成部分。

课堂追问的理论基础是互动教学法。互动教学法就是以师生、生生互动为前提，让学生在情景与对话中主动、积极地进行知识和意义构建，充分激发他们的学习潜能、主动性、创造性和探究问疑的兴趣，有助于培养他们的各种素质和能力，帮助他们全面发展。课堂追问则是互动教学法的进一步细化，要求教师在互动教学的提问环节多下功夫，达到以问题带动学生思维的目的，比互动教学更细化、专业。课堂追问是提问环节的继续，但不是重复，而是深化、提高，是在前次提问基础上的拓展和延伸。它注重学生思维的深度和广度，这对培养其思维的深刻性、灵活性等品质有着重要的作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“学习方式的转变，意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识”（教育部 2012）。课堂追问作为“过程关注”的一种手段，有着其他提问技巧所没有的优越性。课堂追问不仅能使学生保持注意力的集中、稳定，激发他们积极思考，还能使学生从紧张到轻松，又从轻松到紧张，达到一张一弛的学习目的，提高学习效果。因此，在动态的课堂教学过程中，教师需要根据课堂问答、讨论等活动情况，对学生的思维作即时的点拨和疏导。特别是当听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、片面、单一甚至是错误时，就应紧追不舍再次提问，促使学生对原来的问题进行深入而缜密的思考，或由此及彼，或举一反三，或由表及里，或由浅入深，直到理解变得更加准确、全面、深刻为止。追问毫无疑问是促进学生学习、实现有效学习的重要教学策略。有效追问可以避免课堂随意问的现象出现，有助于提高课堂教学效果及促进教学目标的达成，对培养学生的思维品质及关注其学习的过程和方法都有重要意义。

然而，现在的英语课堂教学并没有引起大多数教师对课堂提问的质量和有效性足够的重视，更谈不上深入研究。一些粗浅、没有思维价值的“Yes or No”类问题充斥于课堂上，师生的互动往往流于表面，教师高层级的提问因缺乏追问引导而得不到学生高思维含量的回应，教师或简单地否定、肯定，或不置可否，学生的思维难以被激活，课堂教学表面热闹，实际低效。上述现象均不利于学生思维品质的培养。沃尔什和萨特斯（Walsh&Sattes，2017）认为优质的提问方式（quality questioning）与优质的问题（quality questions）同等重要。因此，除了“问什么”，教师还需要关注“怎么问”，面对复杂多变的课堂实际须随机应变，有效引导学生深入思考，发展其各种思维能力（何晓东、兰良平 2019）。

二、初中英语课堂追问的策略与实践

在初中英语课堂教学中，教师提问后，学生对问题的回答很多时候不够清晰、完整、肤浅、零碎、片面和因缺乏迁移而较为僵化。此时，教师应抓住时机再次发问，促使学生就原来的问题进行深入而缜密的思考探究，尽力培养其思维的灵活性、逻辑性、敏捷性、深刻性、批判性和创造性。追问有两个外在特征：一是紧接着前一次提问；二是随机性。追问既有随机性，又有偶然性，如何才能在最适宜的时机追问就成了教师需要认真对待的问题。下面结合人教版新目标《英语》（Go for it！）课堂教学实践谈初中英语课堂的有效追问策略，把握有效的追问时机，实现通过追问培养学生思维品质的目的，进而提高课堂教学效果。

（一）在思维单一时追问，培养思维的灵活性

灵活性是指思维活动的灵活程度。其特点就是从不同角度、方向、方面能用多种方法解决问题。思维灵活的人善于从不同角度思考问题，能全面地分析问题、思考问题和解决问题。课堂教学是在特定教育环境中实际发生的事情，而不都是理性上计划了要发生的事。当学生思考问题观点单一时，教师要大胆打破预设的框架，进行多元化的追问，拨动学生思维的“琴弦”，拓展其思维的空间，让其智慧的火花闪现，帮助其表达出不同的观点。在教学八年级（上）Unit 6 I'm going to study computer science.Section A关于梦想的话题时，教师进行了以下追问：

T：Hello，S1.What's your dream?

S1：My dream is to be a boss and make a lot of money.

T：Really?That's very interesting.And your reason?

S1：I want to eat delicious food every day.

T：What else do you want to do with so much money?

S1：I want to buy everything I like.

T：What do you think of his idea，S2?

S2：I think it's great.I also want to have a lot of money，it's important in our daily life.

T：I agree，it's important，but is it the most important?What's your opinion，S3?

S3：I think so.Everyone likes money.

T：Wow!Money?Food?These three students have the same dream.But I think different people have different dreams，like Bill Gates，the richest man in the world.His dream is to help all the poor with his money.So if you have much money and delicious food，do you have any other dreams?（这样的追问既有举例，又让学生无路可退）

S2：Yes，my dream is to get a better education after high school.

S3：My dream is to be an inventor to make more useful things for human beings.

T：Great.We should have different dreams and make our contribution to society.

就在这时，几名学生提议再问一次S1的梦想，教师马上追问：“Why don't you ask him by yourselves?”（师生活动和生生活动间的转变）。于是，学生在此提议下追问S1。（此时，S1情感得到了升华，转变了对钱的看法）。S1站起来说：“My dream is to be a great boss like Bill Gates，and I'll give my money to charity.”

在教学过程中，教师从不同角度追问，引导学生从不同角度回答问题，改变了他们单一的思维方式，培养了其思维的灵活性。

（二）在思维散乱时追问，培养思维的逻辑性

逻辑性即系统性，是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。当学生面对一个话题因信息太多、太乱无头绪而不知从何说起的时候，教师需要利用环环相扣的问题链帮助他们理清思路，引导他们层层思考，从而培养其思维的逻辑性和严谨性。

在教学八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation?的旅游日记写作时，教师进行了以下追问，帮助学生理顺写作思路，整合各类信息。

T：Hello，S1，how was your summer vacation?

S1：It was great.

T：Oh，I'm glad you had a wonderful vacation.Did you go anywhere for vacation?

S1：I went to Qiandao Lake.

T：Qiandao Lake?What do you think of this place?

S1：It's a beautiful place.

T：Did you go with anyone?

S1：Yes.

T：Who did you go with?

S1：I went there with my parents.

T：And how did you go there?

S1：We went there by car.

T：How was the weather there?

S1：It was sunny.

T：What did you do there?

S1：I drove a motorboat.

T：Wow!Sounds great!

T：What else did you do?

S1：Er，um.（Thinking）.（学生在不知说什么的时候，教师的追问须是学生感兴趣或是有充分把握其做过的事情）

T：Did you take any photos?

S1：Yes，I did.

T：Oh，did you swim in Qiandao Lake?

S1（laugh）：No，I didn't.

T：So what else did you do?S2，do you have any questions to ask him?（教师把主动权交给学生，让学生追问，由师生活动转为生生活动）?

S2：Yes.Did you taste any special food?

S1：Yes，I tasted the fish head from Qiandao Lake.

T：S3，do you want to know anything about his trip?

S3：Yes.What do you think of the dish?

S1：It's very hot，but really delicious.（students laugh）

T：Really?I will try it if possible next time.What did you like best about this place?

S1：The beautiful scenery and people there.They are really friendly.

T：Wow!You even make me want to go there.（students laugh）Did everyone have a good time?

S1：Yes，we did.

T：Good，everything was excellent.You said you took some photos there，please show us later.Do you want to go there again next time?

S1：Yeah，everything seemed nice to me during this trip.（students laugh）

一开始，学生对于写旅游日记似乎无从下手，且外出旅游活动比较多，导致思绪混乱，不知从何说起。这时教师选择其中一名学生，对其假期旅游展开层层追问，在勾起学生思绪的同时，促进其对信息进行整合梳理，建构清晰的写作思路，有效地培养了思维的逻辑性。在问旅游中的活动时，教师还运用了多元追问法，除了师生问答，还组织生生问答，这样，更激发了其他学生的好奇心和学习兴趣，让他们感受到自己不仅是课堂上的聆听者，还是课堂上的主体参与者。

（三）在思维卡壳时追问，培养思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度，是指思维在一定时间内由内向外发散出来的数量和对外界刺激物作出反应的速度，是思维过程的速度问题。

在初中英语课堂提问中经常会遇到一些学生一时半会儿想不到答案的情况，特别是在公开课上，这样的局面往往会导致整个课堂气氛十分尴尬，这就要求教师有机智的头脑和随机应变的能力，化难为简地追问。如教师在教学与万圣节相关内容时就遇到过这样的问题。因为它是个典型的西方节日，所以学生对此了解不多。当教师问“What do you know about it?”时，全班学生鸦雀无声，但其实他们的未知世界和已知世界之间只有一步之遥，只要稍加点拨，一定能帮他们迈过这个坎儿。于是，教师马上把这个笼统的大问题转化为几个简单、具体的小问题：“Think of our traditional festivals like the Spring Festival，and then consider：As a festival，Q1：When is Halloween?Q2：Is it a Chinese festival?Q3：Who do you think like the festival best?Q4：What do they wear?Q5：What do they eat?Q6：What do they do?...”边问边用一些图片进行补充和引导。当学生看到这些具体的问题后，话匣子一下子就打开了，他们对照着中国传统节日，想象着万圣节丰富多彩的景象，得出了很多相关的答案，如衣服想到special，食物想到 fruit，sweets和 chocolates，活动想到party和games等。

在学生的思维卡壳时，教师一定不能因为问题难而自问自答，然后用“Yes?/Right?”这些无效追问掩饰问题的存在。因为在这个过程中，学生还是什么都不会，其思维能力得不到有效的培养，主体地位也得不到体现，完全有悖于新课程的理念。教师应该化难为简地追问，用一个个具体的小问题代替笼统的大问题，引导学生快速得出答案，其思维的敏捷性在此过程中也得到了培养和提高。

（四）在思维肤浅时追问，培养思维的深刻性

深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维的深度、广度和难度。在感性材料的基础上去伪存真、去粗取精，由表及里、由此及彼，进而抓住事物的本质与内在联系，认识事物的规律性。

学生在回答问题时，有时思维会遇到障碍或矛盾，不能进一步深入地思考，导致回答显得浅显，缺乏深度。这时候，教师就要及时追问，搭设思维“支架”，帮助学生开拓思路，活跃思维，继续深入思考。在分析九年级Unit 2 Section B The Spirit of Christmas这篇文章中Scrooge这个人物时，教师进行了如下追问：

T：Why does Scrooge hate Christmas，S1?

S1：Because he is mean and only thinks about himself.He doesn't treat others nicely and he only cares about whether he can make more money.（文本中直接找到的答案）

T：Yeah，he is mean and only cares about whether he can make more money.But when people celebrate Christmas，what do they need to spend?Do people work on Christmas Day?（追问深层原因）

S1：People need to spend money and they usually don't work.

T：So，why does Scrooge hate Christmas?

S1：Oh，since Christmas is a holiday and his staff have the day off，he will not be able to make money on that day.Instead，he has to spend money for the holiday.（找到根本原因，得出答案）

T：Yeah，great!That's right.

教师还设计了以下问题进行深度追问：

Q1：Does Scrooge have a lot of friends?Why or why not?

Q2：What kind of person is Scrooge?

Q3：How does Scrooge change after seeing the three spirits?What does he do?

Q4：What is he like now?

Q5：What do you think his life is like in the past?How about his life now?

由以上追问可得出Scrooge从一个mean，selfish，unfriendly，cold 的人转变成一个 generous，unselfish，friendly，warm-hearted 的人，从原来 unhappy，dark，hopeless，meaningless 的 生 活 变 成 happy，bright，hopeful，meaningful的生活。通过这些追问，引导学生在字里行间理解文本的隐含意思，挖掘语言层面的深层意蕴，有效地培养他们分析、推理、深刻理解文本的能力，从而培养其思维的深刻性。

（五）在思维片面时追问，培养思维的批判性

批判性是指富于洞察力、辨别力、判断力及敏锐智慧的回顾性反思。思维的批判性品质来自对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。它具有分析性、策略性、全面性、独立性和正确性等五个特点。在初中英语课堂教学中，经常会出现评价性、开放性的问题，这类问题通常在文本中没有直接答案，需要学生根据自己的经历、想法进行评判并作出回答，考查了他们在思辨中表达观点的能力。当学生看问题的方式比较片面的时候，教师可以通过适时追问引导他们辩证、全面地分析问题，发表不同的观点，达到百花齐放的课堂效果。在教学九年级Unit 6 When was it invented?这个单元时，学生对各种发明优缺点进行了讨论，教师进行了如下追问：

T：What do you think is the most useful invention?

S1：I think the computer is the most useful invention.

T：Why?（追问原因，引起思考）

S1：Because we can get a lot of useful information from the Internet.We can also study on the computer.Computers are really useful in our life.

T：Mm，do you agree with him，S2?Is there anything bad about the computer?（再次追问，提示从反面思考）

S2：I think the computer is the most annoying invention.

T：Really?It sounds a little strange.Why do you think so?（追问理由，引起思考）

S2：Because some students lose themselves in computer games.And some bad information on it has a bad influence on teenagers and they even learn some bad things.So I think it's really annoying.

T：（点头作明白状）Oh，I see.Everything has two sides.We can learn a lot from the computer.However，it's annoying sometimes.So we should put everything to good use.Then，what do you think of mobile phones，S3?

S3：On the one hand，mobile phones are helpful in our life.We can make phone calls，search for useful information，listen to music and watch films on it.But on the other hand，some students don't use computers in a right way.They spend much time chatting on QQ or WeChat which is really bad for their study.（S3辩证地表达观点）

在这个追问过程中，教师引导学生从反面进行思考，鼓励他们充分表达自己的观点，在表达自我看法的同时学会批判、质疑，其辩证思维能力在此过程中得到了培养和提高，提升了思维活动的层次。在日常教学过程中，教师应该引导学生不迷信书本，不盲从教师，培养他们辨别、判断的能力，使其富有批判精神，提出创新性见解。

（六）在思维迁移时追问，培养思维的创造性

创造性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后进行集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点，从而创造性地解决问题。

学习结束之后一般是拓展环节。拓展环节是引导学生将所学语言知识进行巩固、加深理解和记忆的过程，同时也是学生将知识转化为运用能力的有效途径。教师若在拓展环节进行有效追问，将学生的思维和语言运用进行有效的延伸，定能有效提高学生的语用能力和创造性思维。在教学八年级（下）Unit 2 I'll help to clean up the city parks Section B 1a—1e时，教师在课堂结束前与学生的对话如下：

T：Today we've talked about Jimmy，the Bike Boy.Why do we call him a Bike Boy?

Ss：...

T：As we know，he has run out of his money for old bikes，so what do you think of him?

S1：He is a good boy.

S2：He is a generous boy.

S3：He is a warm-hearted boy.

S4：He is a boy we all should learn from.

T：If you were his parents，how would you feel about him?

S1：I must be happy.

S2：I must take pride in him.

T：If you were Jimmy，will you stop the volunteer work?Why?（用两个if句型进行追问，引出学生的各种答案，促使他们深入发散性思考）

S1：No，I will continue it，because it's a good thing.

S2：No，because I'm sure I can come up with good ideas to solve the problem.I'm confident of myself.

面对学生精彩的发言，教师也不由得鼓掌表扬。此时的英语课堂已不仅仅是语言知识的学习，还是文本价值提升的体现，这正是语言教学的至高境界，即“在语言学习中学会做人”。智慧的课堂与巧妙的追问是分不开的。追问中，个性化的思维问题能有效地迁移到学生身上，并深层次地挖掘文本内涵，从而拓展、延伸文本的空间，培养学生的创造性思维。

三、初中英语课堂追问应注意的问题

为了保证初中英语课堂追问的有效性，教师须注意以下几点：

（一）目标明确

放箭要对准靶子，说话要切中要害，追问也应如此。在追问中，一定要做到目标明确，万不可含糊其词，否则有限的课堂教学时间会因无明确目标的追问而造成不必要的浪费。

（二）难易适度

追问也要注意难易适度。太容易，等于白问；太难，等于不问。追问一定要符合学生的实际水平，否则不利于他们能力和思维的提高，结果不是导致其停滞不前，就是导致其失去学习的兴趣和信心。

（三）方法恰当

方法常常决定做事的成败。要使课堂教学中的追问成功，就得讲究方法，步步前进，层层深入，这样才能帮助学生由浅入深地把握好要学习的内容。

（四）时机适宜

追问是动态的，这是由动态的课堂所决定的。因此，在课堂教学过程中把握好追问的时机很重要。追问应当是在教师抛出问题后，学生有所思考，又把握不准的时候；或者学生发现了疑问，需寻求帮助解答的时候。

（五）兼顾全体

追问要兼顾全体学生。根据不同情况可以对一名学生进行纵向单人追问，也可以对多名学生进行横向多人追问。纵向单人追问可以帮助学生个体理清思路，敦促其深入思考，但是也容易给被提问的学生造成过大的压力，而其他学生则容易游离课堂之外，导致课堂参与面过窄。所以，单人追问应与多人追问有机结合，教师应鼓励所有学生分享自己的观点，使其养成互相倾听、评判的思维习惯，打造师生、生生良性互动的学习共同体（何晓东、兰良平2019）。

结束语

叶圣陶说过：“教师之为教，不为全盘授予，而是在相机诱导。”在初中英语课堂教学中，有效的课堂追问是培养学生思维品质的重要手段，是实现有效课堂教学的“催化剂”。教师应具有课堂追问意识，更应具有追问的精神，敢于追问和善于追问都是教师教学智慧和教学艺术的表现。教师要以学生发展为本，充分发挥课堂调控能力，学会倾听，敏锐地捕捉生成信息，随机应变，及时调整教学策略，以智慧开启智慧，使课堂真正成为师生共创的舞台。