建构主义学习理论在高中英语教学中的应用

高 扬 钟再强

一、建构主义学习理论的内涵

建构主义学习理论最早是由皮亚杰（J.Piaget）提出的。皮亚杰（1973）强调认知在知识建构中的重要性，认为学习是通过重组概念来理解和解释信息的。学生的知识建构涉及将新信息与先前的学习经历和图式联系起来。皮亚杰认为，新信息的构建涉及两个示意过程：同化和顺应。“同化”是指将新信息或知识纳入现有图式的过程。“顺应”是指难以立即与任何现有的图式或模式的信息产生联系，学习者必须调整信息或图式来适应知识环境的过程。建构主义学习理论坚持知识的获得并不是教师直接教授的结果，相反，是在教师和同学的帮助下，通过意义重建获取的一定的社会和文化的学习资源。建构主义学习理论首先强调学生是学习的中心、学习的主体、认知和信息处理的主体。学生不是被动地接受知识和消化知识，而是捕捉知识意义的主动构造，理解知识，积极参与知识建构（Vygotsky 1986）。在这种情况下，教师的角色发生了变化，不再是知识的传授者和灌输者，而是指导者、促进者、组织者。

二、建构主义学习理论的六要素

加尼翁和科利（Gagnon&Collay 2001）曾对建构主义学习理论进行过较为系统的研究，总结出建构主义学习理论所包含的六大基本要素，即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程。

（一）创设情境

在建构主义学习理论下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑创设有利于学生形成建设性意义的情境，并将其作为最重要的教学内容之一。创设情境是教育的一种新形式。在高中英语课堂教学中，教师可以模拟真实的语言情境，激发学生的积极性，以最大程度唤醒学生头脑中已有的图式和经验；还可以播放原声英语广播、英语电影等，为学生创造良好的教学氛围，并鼓励学生畅所欲言。

（二）提出问题

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决一个问题也许只需要数学上的运算或实验的操作，而提出问题需要创造性的想象力。在教学过程中，教师要善于根据学生的实际情况提出问题，引导他们深入思考问题、解决问题，并在积极探索中体会到学习英语的乐趣。

（三）搭建“桥梁”

建构主义学习理论要求学生对旧知识的巩固要及时。当学生学习新知识时，有必要回顾旧知识。在高中英语教学中，教师不能仅仅让学生学习新授内容，还要让学生复习所学知识。只有基础足够扎实，才能跟上教师的步伐，从而使今后的学习有条不紊。正如苏尔曼（Shulman 1999）所说，教师可以在给学生传授新知识之前，帮助他们复习所学知识。这是帮助学生搭建已有知识和新知识之间的“桥梁”的过程。

（四）组织协作

协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“众人拾柴火焰高”告诉人们仅仅依靠一个人的力量很难做好一件事。这种观点在教学过程中同样适用。在高中英语教学中，为了提高学生的组织协调能力，可以对学生进行分组，通过小组成员之间的分工与合作完成任务，从而提高班级凝聚力和教学效率。

（五）展示成果

建构主义学习理论的关键在于如何分组及帮助学生合作完成学习任务并展示。在班级每一个团队、每一个展示其讨论结果时，要求小组所有成员共同参加，配合完成成果展示。在这一过程中，教师可以鼓励学生做幻灯片，用英语描述讨论结果，从而提高其英语口语表达能力。

（六）反思过程

反思可以帮助学生发现问题，并及时总结，减小下一次犯错误的概率，还可以提高学生的元认知水平，提升其学习效果。在课堂中，教师应给学生留出几分钟时间反思教学和学习，使学生明确自身存在的问题并总结，然后提出解决问题的可行性方案，从而提高学习效率。

三、建构主义学习理论在高中英语教学中的应用实例

本文以北师大版高中《英语》Unit 2 Heroes Lesson 1 Modern Heroes第一课时教学为例，说明建构主义学习理论在高中英语课堂教学中的应用。

（一）创设情境

运用多媒体播放杨利伟的视频，在播放的过程中介绍杨利伟乘坐“神舟五号”载人飞船探索宇宙的过程，让学生了解中国航天英雄杨利伟的事迹，激发学生的民族自豪感。

分析：这是一个重要的步骤，能激发学生对文本主题的兴趣和关注。通过视频使教学内容更加客观，使学生处于真实的情境中，有利于他们理解课文内容。

（二）提出问题

学生观看完视频后，教师提出以下问题：Do you know Yang Liwei?What do you know about him and his contributions?What does“hero”mean?Who is the hero in your heart?Do you know other heroes and their contributions?Try to make as many examplesaspossibleand discusswith class.

分析：皮亚杰认为，为了培养和激发学生的创新思维能力和学习兴趣，教师要转变观念，从要求学生提出问题转变到要求激发学生深入思考开放性问题上来。教师提出的问题应与主题密切相关，且不宜太简单或者太难，应在学生的“最近发展区”，从而激发学生探究问题的兴趣。

（三）搭建“桥梁”

提出问题之后，教师要通过展示图片、播放音乐让学生了解两位英雄，并说出两位英雄的相关事迹，激活学生原有知识，调动其主动探究新知识的欲望。

分析：建构主义学习理论认为，学生对文本的理解主要基于原有的知识和经验。已学知识对学生建构内容和意义起着重要作用。

（四）组织协作

把学生分成4—5人小组，让他们讨论问题。各小组挑选1人扮演杨利伟，其他学生扮演记者。他们可以自由设计问题进行采访。

分析：维果茨基认为，学习是一种社会建构。个人通过对问题的独立思考理解问题的本质，然后通过与他人沟通和协作表达自己的想法。小组合作不仅能提高学生的学习积极性，还能提高其学习效率。当学生积极表达想法时，能提高语言组织能力和团队合作意识。

（五）展示结果

学生汇报小组讨论结果。

分析：通过小组之间的成果展示，能拓宽学生的知识面，比较全面地了解英雄人物的事迹，从而加深对课文内容的理解，完成知识的全面建构，提高学习积极性，激发学习潜能。

（六）反思过程

报告结束后，个人或小组成员自我评估，然后互相评估对方。最后，学生根据自评和互评结果反思自己的学习行为。

分析：有计划地指导学生反思，认清自己的特点和兴趣，从而制订学习计划。建构主义学习理论认为，学习不是被动地接受、复制和同化，而是在活动中积极建构知识。

四、在高中英语教学中应用建构主义学习理论需要注意的问题

在高中英语教学中应用建构主义学习理论，可以有效提升学生的学习兴趣，提高教学效率。通过对高中英语教学的观察和分析，提出以下注意事项：

（一）为学生创设学习英语的情境

学好一门语言最重要的是多说、多听。因此，教师要为学生在课堂上更好地用英语进行沟通创设良好的情境，例如，在课堂上，教师可以创设旅游的情境，给学生提供相应的关于旅游主题的英语表达，让学生自己组织语言或者小组合作进行表达，从而在一定程度上提高学生的口语表达能力。

（二）提高学生的团结合作意识

在高中英语课堂教学中，教师可以把学生分成若干小组，让他们小组讨论，从而有效提高其合作意识。

（三）鼓励学生展示小组的学习成果

教师要给学生创设展示成果的平台，让学生充分展示。这样可以有效提高学生的表达能力，增强他们学习英语的自信心。

结束语

在高中英语教学中应用建构主义学习理论时，教师需要从以下几个方面对教学进行引导：第一，激发学生的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习动机；第二，通过创建符合教学内容的原有知识与将要学习的知识之间的联系，使意义建构更有效；第三，重视学生的主体地位，从学生的角度考虑课堂教授内容；第四，重视课堂教学策略，设计有趣的活动，让学生参与课堂活动。