小学数学自主探究、小组合作教学模式研究

山东省济宁经济技术开发区疃里镇明德小学 贾 莉

学生进行自主探究、小组合作的过程也可以称为切身体验知识形成的过程、自己构建知识体系的过程。学生在自主探究学习中可以通过自己的努力获得更多的知识，也可以在小组合作中让知识在脑海里留下更加深刻的印象，在与他人交流中加强自己对知识的应用能力。基于此，小学数学教师应该在实际的教学活动中积极引导学生进行自主探究、小组合作式学习，以便于帮助学生在最短的时间内明白数学知识的形成。

一、转变教学观念，加强学生学习

在自主探究、小组合作的教学模式下，教师应该在提出问题、引导思考、组织讨论、进行汇总等环节充分发挥自身的作用。同时，教师也应该将“顾问”的角色扮演到位，也就是将学生放在授课的主体地位，自身占据主导地位，对学生的深入学习进行积极引导与答疑。学生在多角度思考问题时，教师也应该瞅准时机培养学生的创造精神和良好的数学逻辑思维能力，具体而言也就是教师应该参与到学生的整个学习过程，并引导学生在自主探究、小组合作的教学模式下学会独立思考问题、分析问题、解答问题等。例如小学数学教师在讲解“三角形内角和”的内容时，首先可以为学生提前准备两个锦囊，里边分别有两个问题：三角形的内角如何测量并得出答案？将三角形的三个内角拼在一起是否是一个完整的三角形？然后教师可以将学生分为两个小组，一个小组得到一个锦囊，并分别解答锦囊当中的问题。学生在小组解答问题时，教师可以从旁辅导，保证学生在正确思路上进行后续活动，或者是引导学生利用数学工具对自己得到的结论进行验证等。在小组探究活动结束之后，教师应该以小组为单位让学生对自己的探究成果进行展示，并阐述本组的观点、总结其他小组的观点和优势。必要的时候也可以对其进行订正和补充发言，通过及时的反馈进一步内化知识，归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略，让他们在学习活动中享受到探究知识的快乐，同时培养学生合作探究的能力。

二、创设适宜的学习环境，激发学生学习兴趣

在小学数学的教学活动中，教师可以通过创设学习环境、激发学生学习兴趣的方式来展开自主探究、小组合作的教学模式。这是因为学生在小组合作时思维不受外界的束缚，同时在小组激烈的争辩中也可以让不同学生的思维产生碰撞，进而引起学生创造的火花，拓展学生的解题思路。同时，在小组合作中学生可以将各自的见解和思路进行交流，使得一些错误的、片面的、正确的、综合的差异体现出来，以便于教师有针对性地对学生进行指导。小组合作的教学模式也可以帮助学生在认识不同矛盾中总结正确的解题思路、出题规律，在这个过程中学生可以不断地深化对数学知识的认识、拓展数学思维能力、培养合作探究精神等。而兴趣作为推动学生进行小组合作教学的内驱力，要想将小组合作在小学数学教学中的作用充分发挥出来，教师也应该重视学生学习环境的创设，以便于吸引学生尽快进入小组合作的学习状态。

三、巧妙设问在探索合作教学中的应用

小学阶段，数学的学习不仅可以帮助学生在实际的学习过程中进一步提高自身的逻辑思维能力，同时也可以在很大程度上激发学生的学习兴趣。但是传统的教学方式并不注重巧妙设问在教学活动中的作用，更加没有将其应用于自主探究、小组合作的教学模式下。为转变这一教学模式，教师应该注重巧妙设问在小学数学学习中的应用，以达到引导学生自主探究问题、分析问题、解决问题的目标。例如在讲解到“长方形与正方形的认识”一课时，教师可以通过投影技术将一部分物体的形状展示给学生，并提问“同学们在以上幻灯片中可以发现哪些图形”等。在学生思考一段时间后，教师可以再次通过问题引导学生深入思考：“什么是长方形和正方形？你如何去辨别长方形和正方形呢？观察一下咱们教室有没有长方形和正方形的图案呢？你还能举出生活中的一些例子吗？十分钟以后我们来一起探究一下。”学生通过多媒体和一系列问题对这一课产生了浓厚的兴趣，主动地配合教师进行学习，就教师的提问展开了热烈的讨论，有的学生会说：“看了这些图片，我知道长方形和正方形都有四条边，但它们两个有不同的地方，长方形的对边相等，而正方形四边相等。”最后教师对学生说：“大家说得非常棒，那接下来我们深入学习这些内容。”学生通过教师的巧妙设问，积极地参与其中，独自思考这些问题，从而逐步提高自主探究能力。

四、结语

综上所述，自主合作学习过程对于学生而言是一个认知过程，更是一个人与人之间交往和审美的过程。随着新课程标准的实施，自主探究、小组合作的教学方式可以有效地帮助教师培养学生的合作精神、创造精神和竞争意识，同时有效实现学生之间、学生与教师之间信息和教学资源的整合。