历史三维教学目标中因材施教的策略

甘肃省兰州市西固区东川初级中学 李文江

历史新课标规定“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标，三者密不可分。三者中最重要的是过程与方法。因此，设计过程与方法时，必须根据学生的不同基础、不同的心理特点、课标要求和教材内容的不同而确定。只有因材而确定过程与方法，才能把历史三维教学目标落到实处，不折不扣地完成三维教学目标。

一、因材而定过程与方法的原则

1.合理定位原则。新课改下，教师和学生都应该合理定位自己的角色。教师应该定位成课堂教学的组织者、引导者、促进者和合作者，教师为主导。学生为主体，学生的主体作用能使因材施教得以顺利实施。

2.师生平等原则。师生共同参与课堂。教师也是课堂的一分子，只不过是平等中的首席。在这种平等和谐的氛围中，学生个性才能得到张扬，因材施教才能落到实处。

3.区别教学的原则。教师应当了解每个学生各方面发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。

4.多元评价的原则。评价学生不能以分数而论，客观恰当评价学生的历史学习，要既重结果又重过程，激发学生的学习兴趣，如此才能把因材施教建立在可实行的基础之上。

二、因材而定过程与方法的操作方法

（一）定历史教学目标—基础

比如，“思想活跃与百家争鸣”一课。

知识与能力：了解孔子在思想和教育方面的贡献；了解诸子百家代表人物及其主要思想；帮助学生分析百家争鸣的历史背景。定了“两个了解、一个帮助分析”的目标。

过程与方法：收集孔子、孟子、墨子、老子、庄子等各派学说的资料，谈谈自己最欣赏哪一家，并说明理由；根据各派学说的观点，分组讨论校园内“破坏公物”的行为应如何遏制。过程的设置考虑到，学生在语文课上也学习了诸子百家的言论；部分学生家中有电脑，可以查资料，每个学生都有话可说。破坏公物学生都见过有体会，便于开展讨论，再融合各家观点，加深对各派学说的理解和应用，并学会在辩驳中互相学习。过程和方法的有效实施，知识与能力目标自然也就达到了。

情感态度与价值观目标也会水到渠成，学生增进了民族自豪感，养成了尊重别人意见的良好品质。

（二）给学生恰当的学习时间—前提

旧理念主导下的历史教学程度优或良的学生，被放在同一个模子中锻造，他们自主感悟历史的权利被剥夺，这种情况下，因材施教无从谈起。现今新理念倡导自主、探究、合作学习，这是很好的学习模式。课堂上，只要给足学生时间，各种程度的学生，在教师引导之下，都会产生建立在自身基础之上的历史感悟，都会有所收获。

（三）定引导方式—保证

教师的合理引导，能保证课堂教学的有序开展，学生彼此之间不会出现负面影响。教师的引导仅是宏观调控，不会约束学生思维。缺乏宏观调控的课堂，就不是课堂。基于学生实际和教材而定的引导方式才是科学的方式。最关键是提出恰当的问题。所谓的恰当，就是符合学生实际，切合教材内容及历史课标的要求，要科学而有思维含量。问题要设在学生的“最近发展区”。实际教学中要不断地把“最近发展区”转化为新的现有水平，并不断使学生产生更高水平的“最近发展区”，从而不断提升学生的水平。每个层次的学生，经过努力，都能有所获。同时，有思维含量的科学问题，还能诱发学生产生新的问题。这就更能把教学引向深入，合理引导就能保证因材施教有效实施。

（四）创设情境—氛围

创设合适的环境。合适是指符合学生的实际水平和心理特点，基于教材内容之上的环境。教师创设情境要考虑到每一位同学。这种环境能激发学生的学习热情，调动其积极性，该环境下，每位同学都是参与者，置身其中，再一次经历历史、感悟历史、理解历史。

比如，“全面内战的爆发”一课的教学中，笔者创设了一个国共重庆谈判的历史画面，每位学生都有角色分配，置身其中，让学生重新回到了重庆谈判的难忘岁月，真切感受到被日寇蹂躏八年之久的人民是多么渴望和平，感受到中国共产党为争取国内和平所做的努力。

（五）展示成果—重要手段

自主活动学习，最终落实在学生身上。小组合作学习是自主活动学习的最好方式，能很好地让学生动起来，每位同学把自己对历史问题的感悟讲出来，彼此共同分享，相互启发，加深对所研究问题的理解，从而实现因材施教效果的最大化。这是一种“1+1＞2”的效果。最后，各小组在全班展示，进一步扩大因材施教的成果，这是一种汇聚大家智慧解决历史问题的好办法。这实际上是把学生的差异当成资源来进行充分利用。

与“过程与方法”相结合的因材施教，才会保证历史三维教学目标的完成，才会使因材施教放射出更加夺目的光彩。