情境教学在数学课堂中的妙用

甘肃省嘉峪关市育才学校 王海瑛

虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。笔者认为，数学情境教学就是指在数学教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与数学教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确地接受新的数学知识，同时促进学生的心理机能和谐全面发展，最终在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。

下面就以人教版三年级下册第八单元“数学广角——搭配（二）”中“稍复杂的排列”为例，说一说情境教学在数学教学中的妙用。

由于学生在二年级上册“数学广角”中已经接触了简单的排列和组合内容，因此本课内容的难度较以前稍有提升，不仅数据加大了，而且问题情况也更加复杂，需要学生具有有序、全面思考的能力。本课要求学生用4个数字（含0）组成没有重复数字的两位数，不仅排列的数字多了1个，而且还增加了0这个特殊的元素。

《义务教育数学课程标准》指出，在解决问题的过程中，要使学生能够进行简单的、有条理的思考，初步培养起学生有序、全面地思考问题的意识。为了达成教学目标，激发学生的学习兴趣，笔者截取了《西游记》的片头，让学生通过看视频知道有熟悉的唐僧、孙悟空、猪八戒和沙和尚跟他们一起来学习，创设和唐僧师徒四人一起到数学广角取经的情境，在他们的心里激起了小水花。同时用孙悟空在平顶山救师父时变换孙行者、者行孙、行者孙名字来引入新课，在他们的心里激起了一层浪，激发了他们学习本课知识的兴趣，使他们在枯燥的学习中始终能够保持激情。

在设计本节课时，课前笔者对学生进行了调查。三年级的学生对简单的排列问题很感兴趣，能够用3个数字组成6个不重复的两位数，但他们的认识水平还停留在初级阶段，无法做到有序思考。因此新授课时笔者选择了探究性学习，采用操作实验、思考讨论、合作交流等形式进行。

学生在活动中往往会出现一些不和谐的因素，此时就需要教师及时地进行有效的引导，这样才能能使活动达到设计目标，同时大大提高活动效率。在上例的学习中，学生自主探究时引导学生同桌之间交流讨论。此时学生的操作可能会出现没有按照一定的顺序写，但却能够写出所有的数，或者写好一组有序其他的就乱了的情况，这时笔者进行了这样的引导：“你看，前面这一组摆得很好，很有顺序，后面的数你能不能按照刚才那种方法重新再摆一摆？”如果摆得还没有形成规律，还可以这样引导：“你们觉得他这样摆怎样？其他同学有没有更好的方法？”这时有的学生可能摆出另一种有规律的摆法，这时候引导学生观察得出一种是先固定十位，再有序摆出个位；或者先固定个位，再有序摆出十位。无论用哪种方法，一定要注意引导学生观察“0”的特殊性。由于答题卡上给出的格子比实际的答案要多，有的孩子就会出现“0”在最高位，或者犯了十位和个位上的数字重复的错误，这时候有效地引导学生，才可以提高活动的效率。

在巩固练习时，笔者为了不让他们轻易地“取到真经”故意刁难大家，用激将法激发学生解决问题的意识和激情。因此第1个小题设置了师生共同练习，让学生体验固定位置方法的好处，进一步感受有序的排列才能够做到不重复、不遗漏。在做第2个小题时，让学生四人一小组交流讨论，然后上台表演。在讨论过程中一定要注意这道题需要同时用到固定位置和交换位置两种方法，3个人坐3个位置，可以先固定一个人，然后其他2个人交换位置，这样才能帮助学生树立有序思考问题的意识。

最后在课堂小结的时候笔者设置了“猜猜我们取到的真经是什么”的问题，对本节课的知识进行总结归纳。学生知道了在解决排列问题时可以运用固定位置或者交换位置的方法，只有这样有顺序地排列才能够做到不重复、不遗漏。

在课后拓展时也继续延伸这个情境：唐僧要将5个棒棒糖奖励给3个徒弟，每人至少分1个，可以怎么分？让学生仍然沉浸在和他们一起取经的情境里，从而积极主动地去找出全部的分法。

本节课的亮点在于整节课贯穿了唐僧师徒取经的全过程，让学生能够通过熟悉的影视人物对知识的印象更加深刻，掌握解决排列问题的方法，从而能够有顺序、不重复、不遗漏地解决排列问题。

情境教学在课堂教学中起着画龙点睛的作用，同时也是一把双刃剑。如果情境设计得好就有可能有意想不到的收获，但是如果生搬硬套或者过度套用情境，会使情境和教学分离或者学生只是进入情境而无法组织教学。因此，在课前一定要结合课堂内容创设合适的情境，巧妙地在教学环节中植入情境，让课堂教学变得更加丰富多彩。