略谈初中语文读写训练的有效方法

◎生长广

知识体系中语文学科具有重要的辅助作用与基础作用，有利于提高学生全面发展。语文学习的基础包括写、读、听、说四个方面。新课改中明确规定了初中语文学习任务，其中明显提高了写作与阅读要求，在语文教学中，通常情况下都是将写作与阅读进行独立教学，并没有体现出写与读之间的内在联系。最近几年，考试题中更多的是综合考察学生的读写能力。在语文教学中，教师应该根据学习的任务与特点，采取写读结合的方法提高教学质量与效果。

一、读写训练的意义

读写结合教学法在初中语文教学中就是相互促进读与写之间的关系，有机结合写作与阅读，通过写作巩固阅读效果，通过阅读给写作提供前提与基础，实现读与写之间共同发展、相互促进。这里不是机械的结合读与写，而是共同提高读写能力，促进写作与阅读的互相迁移，充分利用和尊重读写发展规律。所以在语文教学环节中读写训练非常重要。首先，学生通过读写训练可以提高语文素养，还可以丰富学习体验。在语文教学中通过读写训练可以建立与作者的深度对话，便于加深学生对课文的理解，提高学生语文综合素养。其次，可以有效地将学生学习兴趣调动起来，学生可以在多样化的写作活动与阅读活动中获得写作灵感、感受阅读的乐趣，从而提高学生的表达能力。第三，读写训练可以充分体现出新课改精神，实现在写作中升华阅读，在阅读中学习写作，在写作中提高语言表达能力及构思能力，在阅读中学习写作技巧及丰富思想，实现培养学生语文综合能力。

二、读写训练的作用

高效、平常、短小是读者训练的主要特点，所以是实践中加深理解的内化点，是激发想象的腾飞点，是点燃情感的爆发点，随着越来越重视读写结合理念，以写促读，以读促写，二者相辅相成，一次训练可以实现两项训练，这样不仅能够提高教师效率，还可以减轻学生负担。此外，很多教师在实践中选择读写训练范本时会以优秀语文课文为例，在学生深度理解课文后以读后感、读书笔记的形式或是创作与仿写，这种训练模式与单一的、枯燥的模式更能够吸引学生。学生不仅可以在短时间内再次巩固课文内容，还可以提高写作的有效性，在收获技能的同时也节约了时间，从而有利于提高教学质量。

三、读写训练实施过程

1.学习、模仿。以课文为读写训练的基础，通过模仿和学习训练写作能力，通过思考和阅读积累语言知识。教师要指引学生通过阅读深度了解课文后，分析课文的语言运用、写作背景、表达方式、思想情感等技巧，再运用到自己的写作中。此外，可以模仿课文的遣词造句，从立意到情感、从结构到语言、从文体到构思，从而提高写作水平。

2.吸收、实践。需要在学习、模仿的基础上进行吸收、实践环节，进一步领悟和思考课文的语言、选材、构思特点，把写作理论转化为具体方法，利用所学知识进行创作。教师需要根据课文的思想探究、字词品读、文本阅读等环节贯穿和连接知识内容，使学生能够感知文本思想和内容，从而将知识的逻辑性与系统性体现出来，实现读写结合。

3.内化、提高。学习、模仿，吸收、实践环节的巩固和提升可以通过内化、提高而实现。主要是通过阅读中获取的写作技巧与写作理论变成自身的技巧和感悟，将自己所学灵活运用在实践写作中，从而使写作水平不断提高。通过学习课文的写作方法和语言知识，锻炼了学生写作实践、词句仿写、词句积累的能力。此外，教师应该引导学生对文本进行深入分析与探究，激发学生的思维，在领悟和理解文本精髓的前提下，将学生的创造精神充分的发挥出来，灵活进行读写训练。

三、读写训练的教学思路

1.以语文经典教材为基础。为了确保语文教材能够适应和符合学生心理变化和学习进度，应当根据学科的规律特点以及学生心理特征进行动态调整，所以语文学科的规律与特点在读写训练过程中也应当遵循，各项拓展训练应当以语文内容为基础开展。教师以教学目标为基础，针对性地设计读写训练。比如，在以纪实题材课文为基础时，教师在设计读写训练内容时需要以空间思维、抽象思维为主；以描写人物形象课文为基础时，教师在设计读写内容与重点时需要以动作神态、环境细节、心理语言、场景描写为主。与大作文相比之下，读写训练内容的设计差异较大，需要以学生已经深度阅读课文为前提条件，然后根据自己的理解与所学知识进行创作。所以，教师在传授学生语言表达技巧时，可以以课文经典句式与段落为例，具有独创性的词句表达、遣词造句则为经典段落，比如《社戏》文本中描述“月夜行船”的段落，《从百草园到三味书屋》文本中描述“雪后捕鸟”的段落，其中运用了大量的形容词、叠词、动词等对人物、各个场景进行描述，传神、生动、准确地描述了小伙伴驾船、雪后捕鸟的场景。教师可以在学生深度阅读和学习这些美妙的词句以后开展读写训练，模仿或是创作写作。通过这种方式，学生可以更深刻的理解语言文字的内涵，提高写作水平，同时还可以掌握课文知识。

2.以不同的文本为基础。初中课文中有许多具有真挚感人的语言、动人的情节、丰富多变的人物形象等特点，在设计读写训练内容时，可以以不同题材为基础。根据教学经验得出：语言内涵与写作技巧训练是初中读写训练的主要模式。教师在选择文本类型之前，应该先明确教学目标与教学任务。比如，若以写实课文为基础，在训练设计时应该以谋篇布局、遣词造句等写作技巧层面入手，引导学生仿写迁移；若以情感类课文为基础，在读写训练设计时应该以主题升华、情感共鸣等阅读情感入手，采取想象续写、巧补留白的方式引导学生感悟和理解文本；又或者进行情境创设，让学生把自己当作主人公，引导学生展开联想，逐层代入情境，思考主人公的故事发展线，主人公会怎么做等，比如，学生对《最后一课》阅读完以后，选择特定一段训练，作者在“……装在眼睛里带走似的……”这个地方给读者留下了想象空间，那么教师在进行训练设计时就可以根据这个特点开展，让学生想象韩麦尔先生在这种情境下心理活动是什么样的？或者在阅读《孔乙己》的时候，让学生给孔乙己安排结局，激发学生的想象力。通过延伸和拓展不同类型的文章进行语言训练，有利于学生触摸人物灵魂，贴近课文中的人物，触动学生真实情感。另外，填补作者无法尽述的事物、画面，可以让学生与作者、与文本对话，训练学生的想象力，让学生在写作时落笔有神。

3.教师充分发挥引导作用，注重学生参与度。教师在教学过程中，需要根据文体特点引导学生掌握不同文学体裁，学习表达方式、写作方法。在学习议论文时，为了能够增强文章说服力，需要学习表达观点的方法；在学习说明文时，可以组织学习写时间、空间顺序的方法；在学习记叙文时，学生需要掌握写作要点，对学生进行细节刻画训练。在教学活动中，学生是学习主体，教师要鼓励学生积极参与，发挥学生的主动性，促进学生吸收知识。学生通过与文本的深入交流，主动去体验和感受文本，通过阅读积累语言知识，形成自己的思路和理解，从而学习写作方法。比如在学习《春》时，可以组织学生以小组的形式以春天为话题进行讨论，并记录下绿草、柳树、春雨、春风的描述，最后结束时，将小组最好的描写在班级里展示出来，然后再学习朱自清在描写春的时候是如何表达自己的内心情感的，吸收作者的写作方法后，再引导学生进行写作。

4.激发学生的思维活力。在教学过程中，教师要引导学生在学习知识的基础上进行思考，启发学生的思维，启发和鼓励学生展开想象。首先，可以引导学生在实践中锻炼思维，在分析，归纳中，总结概括；其次，组织学生讨论课文所表达的思想观点，激发学生思维。比如，在初步学习课文时，要求学生划分课文段落并且进行总结，通过这种方式不断发展学生的思维能力，从而达到读写相长、以读促写的效果。

总的来说，教师只有深刻、实在的教，学生才可以灵活、扎实的学；只有将教材作为读写范本，才能开拓学生的视野，挖掘学生的创造力。此外，教师的教学方式也应该灵活的调整和把握，读写训练的设计应根据课文多样化来编排，引导学生阅读不同的文章，创设不同仿写情境，或是拓展创作，或是短篇仿写，通过综合训练读写能力，提高学生语文应用能力和语文素养。