把黑板留给生成

江 梅

笔者曾听过一节小学六年级的综合实践活动课，名叫 《设计订阅号菜单》。这节课总体效果不错，让听课老师感到耳目一新。不过，从专业的角度来分析，感觉课例存在着硬伤——这硬伤是由执教老师“贴板书”的行为引发的。

执教本节课的年轻女老师课前充分挖掘地域资源，带领学生围绕“外来工”开展了一系列的活动。课上，老师先请各小组汇报已完成的活动，包括：参观农民工博物馆，了解了外来工的历史；上网查资料，了解了外来工心理、身体健康；采访社区诊所负责人；发放问卷，调查外来工子女的教育情况；考察街道家庭综合服务中心，采访其工作人员，了解了外来工的需求；查询了与外来工相关的网站与机构；调查了小区居民对外来工的接纳度；搜集了外来工的励志事迹与英雄壮举。

学生汇报完毕，老师询问全班，外来工迫切的需求或较大的困境有哪些？学生陆续回答：办居住证、找工作、子女入学等。之后，老师指出，学生在调查报告中提到想以公众号的方式帮助外来工，这节课就来了解公众号。她用微信截图展示了订阅号、服务号、企业号，要学生分析其特点，看哪一种适合外来工。学生毫无例外地认为是订阅号。于是，老师一一呈现申请订阅号的方法，说自己尝试申请了一个。她再以 “广州政府网”“广州医保” “广东省中医院”为例，要求回答这些订阅号名称的特点。学生感悟 “简洁明了”之后，通过小组合作为老师的订阅号设计名称。

设计名称是本节课的第一个任务。小组合作讨论之后，老师选出“外来工子女教育” “弘扬外来工”“外来工之家”几个名称，引导学生进行点评，最后，选择 “外来工之家”为订阅号的名称。

于是，引出本节课的重点和难点，即 “设计订阅号菜单”，老师顺势在黑板上贴出课题。

学生接下来的任务是：观察“广州政府网”和 “广州医保”主菜单的个数及每个菜单的字数，思考主菜单和名称之间的关系，并在组内讨论。小组代表汇报时，老师逐步贴出设计主菜单的 “方法”：根据目的，定主菜单 （多角度、概括性），并佐引超市货品摆放的例子。

设计主菜单是本节课的第二个任务。但是，学生的设计活动似乎不太理想，老师选了两组设计作对比、点评，第一组是 “就业” “教育”；第二组为 “走近外来工”“外来工服务” “信息咨询区”，一些学生认为第二组的比较好。

在各小组还不太明确自己组的主菜单是否 “靠谱”时 （有的好像还没完全出炉），老师已经进入了下一个环节：让学生观察子菜单的个数及每个的字数，思考子菜单和主菜单之间的关系。根据学生的回答，老师贴出设计子菜单的 “方法”：细化内容、定子菜单 （从属、同类），并再次佐引超市货品摆放的例子。

于是，开始了本节课的第三个任务：设计子菜单。老师巡视时挑选了两组，但由于时间不够，她只分析了第二组设计：走近外来工（外来工历史、外来工事迹、外来工健康）；外来工服务 （放松娱乐、法律援助、智联招聘）；信息咨询区 （积分入学/户、工作信息区、政策信息区）。其他学生评价时认为 “信息咨询区”的子菜单少了点，可增多热点信息；老师则建议把 “工作信息区” “智联招聘”合并、单列，使受众更广。至此，下课音乐响起。

结课前，老师做总结，呈现菜单 （树形图）的其他用途，并布置作业：各小组课后继续修改本组菜单，下节课选出最优菜单，作为老师申请的订阅号菜单。

《设计订阅号菜单》选题，在以创新为核心价值的当代教育体系中，培养学生分析、评价、创造维度的高级思维能力。如果实施得理想，就具有特别的价值和意义。综观本节课，老师的教学基本功比较扎实，学生的综合素养较为理想，合作学习习惯良好，设计活动真实，师生活动内容新颖，紧跟了时代潮流，具有浓厚的生活气息。但是，从追求课堂效益的最大化和提高活动的质量等方面来分析，则存在较大的问题：教师被 “固化”的板书束缚，教学指导蜻蜓点水，学生 “创造”的火花没有被完全点燃。

不难看出，课例兼有 “设计”与 “方法学习”的特点，相当考验教师的专业指导能力和应对生成的教学机智。笔者认为，就算是完全的 “方法”指导课，小学阶段也要淡化指导的痕迹，重在感悟运用，也就是少些深奥的方法 （术语），多些 “练兵”的空间和时间，以提高活动的效率和品质。

回看本课例，从 “分享小组主菜单”环节开始，学生就有点云里雾里了：他们只知道有一个组的设计获得了老师表扬，自己组的比不上；再想一想、改一改主菜单行吗？没时间啦，老师已经进入子菜单教学环节。难道就按照眼前没什么把握的主菜单来设计子菜单？据笔者的经验，即使该班各小组真的课后设计出了五花八门的订阅号菜单，照这节课的上法，再花一节课，也未必真能评出最优。而且，笔者向来觉得，课堂上可以解决的问题，不要留到课后。

那么，这节课到底能不能充分激发出学生的高级思维，让他们在课堂上 “创造”出一个较理想的订阅号菜单呢？从学生的年龄特点和认知水平来看，应该不是难事，关键之处在于改变 “贴板书”的思想。教师课堂上 “贴板书”，大多基于以下考量：不用写字，贴出的板书整齐美观；更易掌握教学节奏，节约时间；如果板书堂上生成的内容，有很大的不确定性，增加老师的应对困难。有的时候，则是老师没有意识到 “以生成为板书内容”会比 “预设板书内容”更有教学价值，恰如本课例。

从课堂学习效果来看，布满黑板的抽象的、较深奥的 “方法”，并没有对学生的设计起到很大的助益。所以，建议老师在第二大块教学内容完成之后，捕捉住生成的“外来工之家”，把这个订阅号名称先写到黑板上。其次，讨论清楚：受表扬小组的主菜单哪里要修改？修改后是不是全班最好的？如果学生觉得没有更好的了，老师再板书到黑板上。学生根据最好的主菜单，比赛设计子菜单。经过研讨、点评后，优秀的子菜单再被板书出来。这样，一个漂亮的订阅号菜单就形成了。这样，黑板就变成鲜活、有吸引力的图标，既能让学生明确每一步的活动要求，又能助推学生分析、评价、创造等方面的思维活动，还能提高全班合作学习的兴趣、效率，凝聚学生的智慧，使他们群策群力设计出一个完整的作品，而不是半成品或者 “待定品”。

很多年前，有语文教学专家极力批判语文课上教师的 “贴板书”行为。综合实践活动课程虽与语文不同，但更没有 “贴板书”的理由：因为过程生成、问题解决等是该课程的显著特征，黑板也应成为老师应对生成、解决问题的最好见证。只有综合实践活动指导教师举重若轻地应对课堂生成，教学才能充满生机和深度，学生的高级思维能力才能逐步提升，创新人才的培养才能出现曙光。