静待花开，悟法自然，育人行简

刘 琳

每个儿童都是一朵花，都有各自的花期。作为教育工作者，应尊重儿童的成长规律，欣赏儿童的闪光点，与儿童一起闻着花香，感受微风，收获幸福。因此，我提出了“静·悟·育”的校本理念。

一、以宽容姿态，静待花开

园丁把对花儿的爱蕴含于日常劳作之中，精心呵护，静心等待，换来满园的万紫千红，桃李芬芳。老师的关爱，在儿童心田中播下热爱生命的种子；老师的宽容，在儿童心田中播下善待他人的种子；老师的学识，在儿童心田中播下孜孜求索的种子……这些种子在老师爱的守护下生根、发芽，最终长成参天大树，结出丰硕的果实。身为人师，应当用一种宽容的姿态，唤起儿童对真善美的追求；蹲下身子与儿童对话，以宽容平和之心，与儿童交流。

正低头工作， “砰”的一声我办公室的门被推开了，一位老师拉着一个男孩子怒气冲冲地走进来： “校长，这孩子我没法教了！”那孩子一脸的不以为然，嘴角还带着一丝恶作剧的笑意。我愣了一下，冷静地了解情况：原来孩子是新转学的学生，父母离异，都不愿意要孩子，扔在老人家里。孩子没人管，又不讲卫生，每天脏兮兮的，同学们都不愿意跟他玩。偏他爱捣蛋，每天惹是生非，闹得整个班鸡犬不宁……老师管教他，他已经是一副 “死猪不怕开水烫”的架势；联系家长想办法，老人家除了供孩子吃饱，什么都不管。

我先让老师回去上课，孩子交给我处理。看他一脸防备，我拉起他的手说： “走，咱们到操场走走。”孩子的手很脏，当我拉起他的手时，孩子迟疑了一下，放下戒备，跟着我去操场遛圈。一段交流之后，我知道他很孤独，没人理他，奶奶也嫌弃他顽皮，他捣蛋是想引起别人的注意……我蹲下身子，真诚地说： “孩子，我想跟你做朋友，你愿意吗？” “校长朋友？”孩子眼里半是新奇半是得意。“就这样说定了！但我有要求——上课要认真听讲，下课不能捣乱，跟同学好好玩，每天用小纸条把自己做得好的地方写下来，交给我。”于是，办公室角落里，我特意放了几本书，那孩子喜欢在那里看书；于是，我把孩子的点滴进步，告诉他班主任，让班主任在班里表扬他……慢慢的，孩子有了自信，也愿意遵守纪律了，也有同学愿意跟他一起玩了。看着孩子的进步，我心里暗暗欢喜。

我相信，每一个儿童都是最美丽的花朵，只要耐心等待，总有一天，他会傲然绽放。宽容的姿态是淡定而充满喜悦的劳作，学生会在我们殷切的期待中从容而快乐地成长。

二、顺儿童规律，悟法自然

儿童自有他的认知规律与成长过程，有时他们不会判断是非，有时他们不会控制自己，有时他们会失去信心……作为教育工作者，要尊重儿童身心发展的规律，遵从儿童的认知规律，有效地引导，让儿童自然而然地感悟，内化成自己的行为习惯。

陶行知 “四块糖果”的教育小故事对我启发很大。那时，他担任育才小学的校长。有一天，他发现一名学生用泥块砸同学，马上阻止，并请那个学生放学后到校长办公室。放学后，当陶行知回到办公室的时候，发现那名学生已在门口等着了。当即掏出一块糖果放到他手里： “这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”当孩子接过后，他又掏出另一块糖果：“这也是奖给你的，因为我当时不让你再打人，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”说完，他又掏出第三块，说： “我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女同学。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”陶行知说完，那名学生就哭了： “你打我两下吧，我错了！我砸的不是坏人，是我的同学呀！……”陶行知满意地笑了，于是又掏出第四块糖果递过去，说：“因为你正确地认识错误，我再奖励你一块……我的糖完了，我看我们的谈话也该结束了。”

上文我提到的那个孩子叫小松，有一次，我去听他们班的公开课，特意坐在小松旁边。小松看到他的 “校长朋友”来听课，既得意又紧张。这是一节作文课，课题是《我的理想》。孩子们兴致高昂，小手此起彼伏，小松看了看我，我投给他鼓励的眼神，他也把小手高高地举起。老师看到他举手，眼前一亮，马上叫他回答。教室里静悄悄的，孩子们的目光都集中在了他的身上。小松回答的声音非常小，虽然教室里很安静，但能听到的，只有我一个，我小声说： “棒极了，如果声音能再大点就更好了！”孩子看了看我，大声说： “我长大要当一名老师！”多么自信、响亮的回答！我赞许地点点头，全班不约而同地为他鼓掌。

“采菊东篱下，悠然见南山。”悟法自然，不经意间往往能收获惊喜，使教育自然生成，水到渠成。陶行知说： “小孩子的体力与心理都需要适当的营养。”作为教育工作者，只有遵循儿童的发展规律，给予儿童适宜的营养，哺育儿童的心灵，才能让儿童在适宜的温度下长成参天大树。

三、守立德之本，育人行简

教育者的工作充满劳绩，但我们仍诗意地栖居。尊重每一个孩子，遵循儿童发展的规律，教师的言传身教就是教育适宜的温度。

育人行简意味着 “身教胜于言传”，敏锐地捕捉每一次稍纵即逝的教育契机，不着痕迹地加以引导、点拨、鼓励。当一位喜欢阅读的教师，在午读，在课间，在孩子面前打开一本书，静静地阅读，就会激起孩子阅读的兴趣；老师文明有礼，孩子也会变成彬彬有礼的小公民；老师认真细致，有责任心，同样潜移默化地影响着孩子……“桃李不言，下自成蹊”，老师的良好素质对孩子就是一种最好的教育。

育人行简是在 “无为”中行“有为”之事。 “当学生意识到老师是在教育他的时候，这种说教往往是失败的。”当孩子在课堂上开小差的时候，我们走过去，轻轻抚摸他的小脑袋，胜过千言万语；当孩子调皮犯错时，有时我们一个温暖的眼神，就能让孩子懂得羞愧，决心改过；当孩子失去信心、彷徨无助时，我们一个鼓励的眼神，也许能让他信心百倍，豪情万丈……不经意间的 “无为”，是生命活动与教育艺术的水乳交融。它是日常生活中的一种温暖的抚爱，殷切的期待，巧妙的忍耐，更是师生间一种心照不宣的默契。

育人行简的教育更能拨动学生的心弦，因为它是人文的关怀，平等的尊重，温暖的触摸，它没有预设的教育效果，使学生 “不假雕琢，自然成章”，达到育人于无心处的至高境界。

教育的风景在路上：尊重儿童的成长规律，以农人悠然的心态，静待花开，于无声处静听拔节声；善用自己的教育智慧，悟法自然，把教育融于不经意间；立德树人，言传身教，育人行简。站在三尺讲台，脚踏实地，仰望星空，心中不变的是教育的情怀。