活动教学在中职职业生涯课程教学中的应用

文/广州市黄埔职业技术学校 沈佳函

活动教学首先是一种教学观,它是指在教学实践中，结合课程教学内容、从学情出发。在教学过程中，设计具有教育性、知识性、实践性的学生主体活动，在教师引导下，学生主动参与、主动探索、主动思考，从而促进学生整体素质提高，实现学生核心素养发展的一种教学形式。

一、活动教学的必要性及意义

1.活动教学的必要性

活动教学的应用不是教师在教学实践后的主观诉求，而是各种客观因素决定的。《思想品德课程标准》强调思政课的实践性和活动性.职业生涯规划课的实践性和活动性更加要求“通过学生自主参与、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确职业观念和职业素养的形成和发展”。

职业生涯规划课的课程特点决定其学习是参与式、开放的，学习过程主要是存在知与信、知与行的矛盾。其教学目标和教学任务无非就是实现知—信—行的转化。这一转化只靠教师的理论传授是不行的,更应通过学生的各种主体活动才能更好实现。

活动教学是教学目标的内在要求。认知、情感态度价值观、能力是思政课的三维目标。职业情感无法从别人那里获取，只能依靠自身体验获得。职业态度的认同内化同样是要从自己的活动中去建立。职业价值观可以是灌输，但只有通过参与体验才能将社会职业价值观内化为职业价值观。职业能力必然要在活动反复训练、培训、实践获得、提升、发展。

2.活动教学之于职业生涯规划课程教学的意义

活动教学更凸显学生主体地位，培养学生综合能力。职业是自己的，规划是自己选择的，每个人的职业价值取向、性格、兴趣、能力、家庭背景和成长环境都不尽相同，职业规划肯定具有个体差异化。活动教学通过设计的教学活动让学生参与其中，通过思考形成真正自己的感受、体验、感悟、观念等，更好完成职业规划知识的学习和自我的双重建构。

改善教与学的关系，实现教学和学习形式多样化。活动教学的理念让一切合乎教学原则的活动都能采用。学生思维跳跃、有好奇心；教师设计多样化的活动形式、提供广阔的思考视野，应使两者不谋而合。物化的恰当的活动将课本知识“活化”了，学生用脑、用眼睛、用手、用心去体验，经过多次的学习，改变学习方式，向实探究学习转变。

二、职业生涯规划课程活动教学的实施

1.预设活动和课堂生成活动相结合

活动教学中的活动一般指预设活动。从备课的角度讲，活动的效果确实取决于教师对活动的预设和准备。“教无定法，法无定势。”这句话即不能以静止的观点去理解教学方法。预设活动，应该理解为预设变化。一个没有变化的课堂是不存在的，新情况总是经常出现，这就考验教师将课堂新情况及时整合转化为课堂生成活动的能力，及时调整活动内容和形式。基于这样的认识，反过来，教师在预设活动时，必然要对活动环节中可能出现的新情况进行预判，预想可能出现的生成性活动。课堂生成的活动首先具有实效性，当时发生当时进行讨论分析探究解决；其次具有开放性，其发生必然是由学生而生发，必然引发他们的强烈的思维思考，必然不会是唯一的答案。对于预设的活动教师在主观上可以埋下伏笔，让预设活动具有生成性灵活性，便于进行有效教学调整。

2.活动教学与本校的生涯教育体系相结合

笔者所在学校是广州市14所生涯教育示范性学校之一。我校根据现有资源和未来规划，因地制宜制定生涯教育校本方案。该方案的职一阶段共有四部分：走进职校，自我认知，学科与专业融合课程、职业决策与职业规划。这四部分内容是根据学校生涯教育的目标和实际情况，结合各专业不同特点制定。从该方案中可以看到，职业生涯规划课程很多方面与该方案是互相渗透的。职业生涯规划课的活动教学可以充分结合利用生涯教育校本资源，开展丰富的活动教学。起到弥补职业生涯规划课程教学资源开发不足，教学过于注重形式，缺乏对职业规划内涵关注等痛点和不足的作用，立足本校实际和学生特点，避免教学资源同质化的弊端。