高考评价体系下的试题评析——以2020年高考全国I卷文综第40题为例

文/广州市番禺区洛溪新城中学 陆珊珊

2019年12月教育部考试中心制定并颁布了《中国高考评价体系》，将素质教育中高考核心功能概括为“一核”即立德树人、服务选才、引导教学，将考查的素质教育目标凝练为“四层”考查内容，即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，将试题中对素质教育进行评价的基本维度凝练为“四翼”考查要求，即基础性、综合性、应用性、创新性。

2020年高考全国I卷文综第40题，直面热点话题，充满时代气息，精选重大时政热点全民抗“疫”战为评价情境，以“增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，认同中华文化，具有强烈的民族自豪感”为价值立意，在真实典型的结构化问题情境中考查核心素养的发展水平。本题第(1)问是《生活与哲学》设问，第(2)问是《文化生活》设问，第(3)问是近几年常考的开放式题目。现以该题为例，基于高考评价体系，赏析试题，从中挖掘有益启示，指导高中思政课教学实践。

一、思想引领，凸显核心功能

1.育人为本，立德树人。试题贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生坚持正确的政治方向和价值取向，厚植爱国主义情怀，培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，将落实立德树人的根本任务融入到考试命题框架的关键行为表现、学科任务、评价情境和学科内容等基本维度中，润物细无声般让学生受到感化与浸润。

2.立足新时代，服务选才。试题情境中提及中医药走出国门助力全球抗疫、分享救治经验、共享诊疗方案等，同时在借助情境分析问题和解决问题的过程中，引导学生关注中国为世界抗疫提供中国智慧，贡献中国力量，坚定人类命运共同体的理念，体会中国的大国担当，培养具有全球视野和国际化理念的人才。

3.契合新课标，引导教学。试题将课程改革的新理念贯穿于考查内容、考查要求、评价情境之中，创新考查方式，旗帜鲜明地引导教学紧扣新课程标准，既要研究教材，夯实学科知识基础，又要直面生活，关心社会，加强教学内容与社会生活的联系，坚持理论联系实际，善用情境任务开展深度教学，培养高阶思维能力，推动关键能力和核心素养在教学实践中的落实，真正“为素养而教”。

二、稳中有进，体现“四层”考查内容

1.突出核心价值引领。从评价情境看，试题选择能够体现出核心价值引领作用的问题情境，引导学生认同中华民族，培养爱国情怀，认同中华文化，增强社会责任感并承担社会责任，关注并参与人类命运共同体的构建。从设问角度看，哲学认识论的考查，引导学生坚持理论联系实际，懂得要在实践中获得和深化认识、追求真理，坚持正确的世界观和方法论，《文化生活》关于中华文化、文化自信的考查，以及第(3)问的开放式设问，都渗透优秀文化感染，引导学生增强文化自信，自觉弘扬中华文化，提升责任感和使命感，增强核心价值引领。

2.彰显学科素养导向。通过探索真实的生活情境，对情境信息进行解读与分析，明晰材料逻辑，再准确调用学科知识，在科学世界观和方法论的指导下分析诊疗方案的变化反映了对新冠肺炎认识的发展，体现严谨求真的科学思维和开放灵活的创新思维，培育科学精神；分析说明弘扬中医药文化对于坚定文化自信的作用，树立“四个自信”，体现增强政治认同的育人功能；为如何发挥中医药在“健康中国”建设中的作用提建议，体现公共参与素养的发展水平。

3.注重关键能力考查。试题强调学生面对生活情境，能够运用所学知识认识问题、分析问题和解决问题的能力。无论是哲学试题还是文化试题的解答，都不是对教材知识的生搬硬套，对阅读理解能力、信息整理和转化能力、学科知识的结构化理解能力、知识迁移能力、逻辑思维能力等关键能力提出较高的要求，这些要求也是上述学科素养要求的能力表征。同时强调学科思维方法和思维过程的考查。

4.坚持必备知识支撑。基于学科素养导向，试题考查范围《生活与哲学》第二单元认识论，侧重考查：实践与认识的辩证关系，认识的反复性，真理是具体的、历史的，认识运动的辩证发展过程等主干知识。考查《文化生活》关于中国特色社会主义文化自信、中华文化的相关知识。试题既强调对必备知识的深度理解和掌握，又关注学科知识的内在关联和知识结构的系统性。

三、稳中求新，落实“四翼”考查要求

1.扎实牢靠坚持基础性。试题既要求能准确无误地掌握学科基本概念和原理，扎实精准领悟其深刻内涵，又要求能熟练运用基本技能和方法。例如，本哲学题的设问有明确的指向性，审读设问，精读情境材料。提炼有效信息一：基于诊疗实践，先后制修订和发布7版新冠肺炎诊疗方案；可调用知识：实践是认识的基础，认识具有反复性，对复杂事物的正确认识要经过从实践到认识、再从认识到实践的多次反复才能完成。有效信息二：方案从第1版到第3版再到第7 版，反映了对新冠肺炎的认识既指导实践，又在实践中接受检验而不断发展；可调用知识：实践是认识的基础，真理是具体的、历史的，追求真理是一个永无止境的过程。

2.融会贯通体现综合性。从学科知识看，考查单元内知识的贯通，扎实掌握并能调动具有内在逻辑关系的“认识论”知识网络，考查模块内知识内容的贯通，如文化自信、中华文化等涉及不同单元知识；从学科能力看，在强调获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探究问题这四种能力的基础上，更加强化信息审视阐释的能力，将所学知识与复杂的评价情境有机融合的能力，事理论证的逻辑思维能力、演绎分析能力等；从学科素养看，引导政治认同、科学精神、公共参与的素养导向。

3.学以致用凸显应用性。本试题要求学生依据所掌握的马克思主义哲学基本原理，观察并解释社会现象，论证社会现实问题，从哲学的视角分析人类对新冠肺炎认识的辩证发展过程，透过现象抓住本质，然后借助中医药文化，引导学生思考中医药文化、中华文化与文化自信的关系，从“为什么”的角度，明确中医药文化对于坚定文化自信的作用，试题又进一步从“怎么做”的角度，引导学生思考：如何发挥中医药在“健康中国”建设中的作用，提出解决问题的建议，后面两个问题的衔接自然、巧妙，学生作答的过程就是理论联系实际、学会解决问题、学以致用的过程，促使学生面对新时代中国的发展，更加坚定文化自觉和文化自信，培养爱国主义情怀，增强对中华文化传承和创新的紧迫感和使命感。

4.变中求新保持创新性。试题第(3)问的开放式题目，要求学生围绕设问限定的主体和主题，提出自己的建议。要摆脱思维定势的束缚，可尝试联系教材知识或材料情境或时政观点甚至是不同行为主体的视角发散思维，从国家层面的文化宣传、产业发展、人才培养、中医药法律法规落实、政策体系和管理体系健全或传承创新工程实施等不同角度思考，主动探索解决现实问题的新方法，引导学生做中华文化的传承者、弘扬者和建设者。