跨界与融合：全景式故事课程的行动研究

刘光霞 方芳

故事的世界是儿童最容易理解的世界，聆听故事是儿童理解生活世界的基本方式。习近平总书记也曾指出：“讲中国故事是时代命题，讲好中国故事是时代使命。”从2011年至2019年，八年实践，三度推进，浙江省宁波市四眼碶小学书写了一篇全景式故事课程建设的“生命叙述”。

课程环境：“全”浸润

学校通过“一室一故事”系列专用教室，打造“超学习”的一体化故事空间。如在科学教室，围绕“牛顿发现地球引力”“阿基米德发现浮力”等故事，穿插小学阶段科学学科相关知识;在音乐教室，借助世界音乐史上的重大事件以及音乐天才的成长故事，点燃儿童喜爱音乐、研究音乐的热情。

学校通过两条文化廊、三面主题墙和四处特色景，打造“全浸润”的个性化故事空间。本土故事长廊、中华故事长廊、故事浮雕墙、中华故事主题墙、宁波故事主题墙的呈现，仿佛每一面墙壁都在娓娓讲述故事;信林、文苑、行廊、拓径这四个校园景观带中融人中华经典故事标题，举步可见，抬头可诵，俯身可阅。

学校还通过“故事梦工场”这一综合性展示厅，打造“体验式”的创新型空间。展厅里有“中华故事时光轴”，有中国特色的故事表现形式——皮影和木偶，还有“猴子捞月情景模拟”“四大名著转盘游戏”“80天环游世界大棋盘”等互动游戏。通过声、光、电等高科技技术，让体验者漫游在故事的世界里，可看、可听、可操作。

社会实践基地的建设对课程的实施和发展有着重要的作用，因此，学校搭建了“实景性”的游学型课程空间。少先队员们纷纷走出小天地，奔向实践基地这一大课堂。如进宁波东站宣讲垃圾分类，进樱花社区调查节能环保，进敬老院送温暖，进天一书房传诵经典等。

课程载体：“全”互通

全景式故事课程的行动研究关键在于“跨界思维”的突破和“融合能力”的形成。所谓“故事+”，就是围绕主题，基于故事，超越故事，遴选提取其他相关因素加以融通整合，形成新型故事课程体系。具体而言就是以“学习项目”为核心，以“跨界整合”为路径，开启“教师行动的研创”“生本行动的的接叙”和“家长行动的延展”。

教师行动的研创主要通过开发全景式故事课程体系为主。以“体育之窗”主题为例，融语文学科，通过听讲故事，了解奥运会的发展历史，领悟奥运精神，树立正确的价值观;融信息技术学科，提高利用互联网搜集、处理信息的能力。

生本行动的的接叙是指学生也能开发“微型故事项目”。从个体而言，学生开启“阅读富豪”“阅读富翁”“阅读达人”等故事阅读项目;从集体而言，中队开启共读同一本书、共读同一主题书、共读同一作家书等故事阅读项目。

当师生都处于围绕项目开发全景式故事课程之中时，家长也在无形之中受到感染和鼓舞，纷纷从学校开发的“家长故事课堂”走向“家校共育平台”，这便是家长行动的延展。例如家长群体借助新兴媒体“播客”，鼓励孩子建立私人电台，将阅读材料化为朗读，用荔枝FM录制下来，并在中队QQ群、微信群进行发布与分享。

课程内容：“全”融合

在全景式故事课程的开发和实施中，学校力求做到课程结构多维度、课程类型多层次、课程资源开放性，凸显课程的个性化与多样选择性。

开发了融学科的拓展性课程。学校以绘本故事为载体，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对故事进行再加工、再创造，使之更符合儿童、学校的特点和需要。

开发了融兴趣的菜单类课程。在校级菜单课程和年级菜单课程中开设了故事吧、绘本乐园、国学、悦读社等课程，供队员根据自己的兴趣爱好自主选择。

开发了融体验的实践性课程。从挖掘学校自身和周边环境、社区等教育资源出发，不断拓宽队员的学习空间。如一、二年级与宁波市大学园区图书馆结对，进行“图书馆日”体验式活动。

实施策略：“全”贯通

在学科融通中，学校借助“内部重构”策略，对不同年级提出不同要求，如一年级队员能独立讲述5个以上家庭主题的绘本故事，能和同伴合作演绎5个以上家庭主题的绘本故事，能每周与家长互讲1个故事。到了三年级，要求队员能讲述10个以上家乡的故事，能录制10个以上浙江民间故事音频或视频，并与同伴互赏、互评。全景式故事课程，赋予故事新的生命，让每个不同年龄的队员都能在“读”故事、“演”故事、“辩”故事、“绘”故事、“赛”故事中差异性地成长。

基于故事獨立性基础上，学校寻求多学科之间的共同点，借助“跨科重组”策略，设计“课程包”，串起不同知识模块，使各学科教学内容相互联系，融通共生。如《会走的房子》是一本环保主题的绘本，学校把它与调查周围环境活动相结合，以绘本为依托，进行语文、科学、美术三科协同。

“活动统整”策略让常规性活动和综合类活动成为全景式故事课程的有力补充。如学校通过每天校园广播故事、每周升旗仪式讲述故事、每周学生与家长互讲故事、每月各中队召开故事会、每学期举行校园故事大王评比、每年举办校园故事展演等长效运行机制，为少先队员搭建展示自我的舞台。

“生活链接”策略让少先队员走出课堂，投入精彩的生活与社会中。例如借助STEAM，开发故事问题课程、故事探索课程、故事创造课程，让完整的生活视界投射到队员的故事学习中。队员编写“我看丝绸之路”“文化艺术传播”等故事篇章，在观察、书写、绘画、表演等多元活动中，感受生命成长中的喜怒哀乐。

有了跨界与融合，全景式故事课程的研究基于故事，重视故事，通过环境“全”浸润、载体“全”互通、内容“全”融合、策略“全”贯通、评价“全”覆盖的全景式实施，学校见证了故事与学科、活动、生活等多维渗透与融合，更共享了跨越故事、学科、时空、文化等多维边界的真实成长。