一节好课的设计策略

好课的教学设计需要考虑的元素很多，但基本元素有三个：文本、学生、教学环节。

文本是师生教与学的基本对象，必须扎扎实实地落实；学生是学习的主体，他们的学习状态、学习心理以及原有的知识背景都可能对当下学习产生各种影响，因此也必须充分了解。在把握以上两个方面的前提下，教师应该设计以学生的活动为主线的教学方案，力求使学习过程变成学生的探索过程，变成学生体验、活动的过程，从而使教学行为得以对学生的知识能力、过程方法、情感态度、价值观等产生积极的影响。

笔者认为，一节好课的设计有以下三大基本策略。

一、文本解读策略

备课，始于文本研读。语文教学有三分之二的时间是用在阅读教学之上的。因此，阅读是语文教学的核心，学生学会解读文本便是语文阅读教学的重中之重。

教师在进行教学设计前，应该反复研读文本，读到自己对文章烂熟于心。研读文本，如果能够在平波处质朴处发掘出学生未曾注意到的内在韵味，对学生的震撼就会更巨大。例如，同样是读《桥》，有的教师挖掘老支书的品质，在课堂上感之悟之，歌之颂之；有的教师关注这篇文章的结尾，出人意料，又在情理之中，意味隽永；笔者研读《桥》，关注这篇文章的语言，首段句子[像泼。像倒。]单词成句，语句简洁而有力，极富韵味。

教读一篇文章，必得有一个咬文嚼字的重要环节，要求学生对其中精要处做一番字斟句酌的功夫。因此，阅读课的教学设计，必须有一个引导学生品味一个段落的语言组织和遣词造句的过程，真正培养起学生良好的语言感觉和语文素养。笔者在执教《祖父的园子》时，曾从文中极普通的两句话入手——“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”通过调动学生的生活经验，引导学生认真品味语言，提高了学生的文学审美，体会萧红笔下的那种自由、快活、无忧无虑。

没有深入细致的文本解读作为基础，所有的教学设计都将失去存在的依据。

二、学情分析策略

一切教学其最终目的是为了学生的发展。因此，恰当的学情分析是提高教学效率的关键。不同的学生有其不同的心理特征和知识背景。他们的学习动机、学习方式均存在着巨大的差异。教师倘若不对自己的学生有足够的了解，其教学设计就很可能无的放矢、无所立足。

当代心理学研究证实，不同心理特质的学习者其学习方式明显不同。有的学生善于通过“视觉”渠道学习，而有的学生则善于通过“听觉”渠道学习，另外还有学生在与他人交往活动时，其学习效果最为理想。在教学设计之前，要充分考虑到学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面，最合理的教学设计就是充分了解学生的学习特点，尊重学生的个体差异并根据其特点确定学习方案。

事实上，了解学情，并不是件简单的事，教师需要对学生进行问卷调查，需要与学生个别交谈，需要在平时教学中通过课堂观察、试卷批阅、作业分析等一系列手段搜集学生的个性化资料，从而更全面深入地了解学生。这一切都是至关重要的技术。笔者在公开课《大自然的声音》的设计过程中，因为对学生学情把握不够，在初读课文环节，提出了三个多数学生无法回答的问题，导致课堂层次不清、氛围不足，主线不明。

三、设计策略

当教师对文本和学生都有了足够的了解时，教学设计才成为教师创造性智力活动的主旋律。这时，设计一个既能够体现文本特征，又适宜于学生自身发展的教案才成为教师工作的主要目标，任何颠倒这一次序的教学都是违背教育教学规律的。

1、删繁就简

语文教学尤其讲究有所为有所不为，教师应该学会放弃。教师既要了解也要相信学生。在学习的环境中，对于一篇文章，有许多东西是学生自己可以理解的，还有些内容是学生暂时还难以体会的。但是，语文教师常常犯这样的错误：学生已经掌握的，教师喋喋不休；学生感到困感的，教师偏偏语意不详。

我认为，语文教师在引导学生学习某篇文章时，至少可以放弃一半内容。教师只有善于放弃，才能选择最关键处让学生品味、探讨。例如，笔者执教《凡卡》，就大胆舍弃“深化主题”，舍弃“环境”“人物”“情节”等传统小说教学中十分强调的教学内容，只抓住“亲情”这一关键点进行教学设计，取得了较好的效果。这样的舍弃，并非随心所欲，而是建立在对学生学习状况和文本特点的综合分析之上。

2、精雕细琢

教学不能在同一个层面上平均使用力量。教学设计必须有层次感。对于多数学生通过自身知识和能力可以自我解决的内容，教师可以少讲甚至不讲。然而对于关键内容(从文本角度属于教学重点，从学生角度则属于难点，二者有时交叉，有时重叠）教师在设计时要重锤敲击。需要精雕细刻，需要设计多维度活动使学生深入把握文本。这样的课堂才会立体饱满，才能有效渗透至学生心灵深处。

笔者在设计《闻官军收河南河北》一诗时认为“漫卷诗书喜欲狂”中的“喜”字十分重要，同时，六年级学生不熟悉杜甫的生平，对安史之乱的历史也不熟悉，对这首诗的理解又颇觉困难。因此，笔者便从三个维度设计了如下活动，十分有效地帮助学生理解了诗作的内涵。

层次一：联系全诗，反复诵读体味“漫卷诗书喜欲狂”一句。

层次二：师生讨论杜甫为何“喜欲狂”? (体会这喜的含义)

层次三：学生试写杜甫“喜欲狂”时的内心独白。（试图贴近作者内心）。

层次四：播放音乐，配乐朗诵全词，体会“喜欲狂”的氛围、情感和深意。

这四个层次的设计，有阅读有写作，有感受有分析，有内在心理活动也有外在交流过程，但是所有的层次都指向一个中心，通过这样重章叠唱式的设计，学生可以体会出杜甫的欣喜若狂。这种感情真切，质朴无华，却在字里行间显露、升华。

好课是一门艺术。因此，教师在设计课堂时应该综合考虑到文本、学生等多种因素，并利用策略拿出最佳设计方案。