成人经验学习圈构建策略探究

张 旭，隋丹妮

(广西师范大学教育学部，广西桂林，541004)

著名教育学家林德曼和诺尔斯都曾指出，对于成人学习者来说，经验学习是一种非常重要的学习方式。成人学习最主要的一个特点便是依赖经验，经验与成人学习者的学习活动密切相关。如何在成人教育领域中更好地应用经验学习、如何基于经验构建一个经验学习圈对于成人教育来说就显得愈发重要。

一、经验学习与经验学习圈

(一)经验学习

经验即为经历，是在生活中不断累积的感性认识。经验不仅是学习的产物，也是学习的基础，既有助于智力、理解力、辨别力等的发展，也有助于学习的迁移。[1]经验学习则以经验为学习的基础，通过对经验的回顾、理解、反思、重构等步骤，来获得新的知识、技能、情感和态度，或者改变行为。[2]成人教育者的重要任务和目标之一，就是需要帮助学习者理解其生活经历，并从中获得经验的教训与启示。[3]

(二)经验学习圈

库伯在《经验的学习》中提出了“经验学习圈”[4]。他认为，经验学习的基本程序是：通过个体的观察和反思，探求问题间的相关性；通过模拟、游戏及角色扮演等方法理解、概括、分类新旧经验并获得抽象概念；将获得的经验转换为自己所有，并在情境中验证概念的正确性；通过问题的研究将新旧经验联结起来。[5]以成人的生活经验和工作经验为基础，搭建起结合四个学习阶段为一体的学习模式就是经验学习圈。[6]

二、经验学习圈在成人教育中的重要性

(一)成人学习的特点

1.自觉性

成人学习具有自觉性，具体表现在其主动自觉学习的意识以及自我导向的能力上。相对于儿童和青少年等学习者来说，成人学习者具有独立自主的自我意识与自我概念，他们可以独立制定自己的学习计划，合理规划学习时间，并逐步完成自己制定的规划。随着教育理念和科学技术的蓬勃发展，越来越多的成人自觉主动地加入到终身教育的大军中学习各类知识。成人学习者可以进行自我选择，具有自控能力。

2.实用性

成人学习具有实用性，具体表现为成人学习者具有明确的学习目的。成人学习者往往具有多重身份，他们不仅是学习者，还是工作者，或是企业的员工，或是社区的教师，还是家庭的成员等。总之，成人学习者具有多个社会角色，而学习往往与自身的社会角色有关，即与个人职业或家庭有关，学习的目的更多是为了解决工作和生活中遇到的困难。同时，人们的闲暇时间相比从前也变得越来越多，成人有时间、也有精力针对自己感兴趣的内容有选择性地进行学习活动，这也突显了成人学习的实用性。

3.经验性

成人具有各种各样丰富的经验，这为他们的学习提供了非常重要的资源。同时，这也是成人和少年儿童最重要的区别。成人不仅积累了一定的间接经验，而且在生活和学习过程中也积累了丰富的直接经验。正是因为如此，成人有能力选择学习的专业，有能力规划自己的学习方向，有能力制定学习计划并逐步完成，有能力准确、有效判断学习的价值及其对个人生活和工作的影响，也有能力从中总结出经验和教训，得到相应的启示。成人也十分珍惜个人经验的价值，并以个人经验指导自己的活动。当参加各种活动时，他们会自觉调动个人经验，使之发挥作用。当成人进入某种学习环境时，他会回想起过去的学习经验，并与当前的学习环境联系起来。当成人学习新知识时，他们会回忆起以前学过的类似知识，加以选择并进行重新排列与组合。

(二)成人教育工作者的特点

1.应以分享经验为主

由于成人学习者具有丰富的工作和生活经验，所以成人教育工作中应该将成人学习者的经验视为重要资源。成人教育者要促进学习者进行经验分享，让成人学习者吸收不同的信息和不同经验所带来的教训和价值，从而不断地改组与改造自身的经验，不断成长和进步。

2.应以学习者为主

成人教育工作者的任务就是解决成人学习者在学习和工作中所出现的问题，指导学习者学习知识。学习的主体是成人学习者，而不是教师。这是成人教育工作者的重新定位，也表明他们的职能主要是指导。从这个角度来看，成人教育工作者的角色就应该是学习的组织者、学习的催化者、学习资源的提供者和教练等，并不是学习的主体。

3.应以能力提高和态度转变为主

人的行为是态度、知识和技能的统一体，成人教育的重点则是学习者发生态度的转变及能力的提高。成人最大的问题不是不知道，而是不去做。所以，成人更需要的是分析问题和解决问题的能力。以分享经验为主的教学法，既可以满足成人学习者的需要，也可以让他们的学习态度发生转变。[7]

三、经验学习圈在成人教育中的具体形式

(一)课堂形式

1.学术论坛

学术论坛也称学术沙龙，即教师给定一个选题范围，或是寻找一个感兴趣的话题，成人学习者可以围绕此选题范围进行经验阐述，向所有人表达自身的经验、观点和看法，从而引发讨论与思考。教师可以作为主持人的身份进行指导，学习者则以主讲人的身份进行阐述。通过学术论坛，学习者不再被动地学习，而是主动进行分享，可以充分调动学习者的积极性和参与度。同时，学习者还可以获得更多的间接经验，再结合自身的直接经验，达到相互促进的目的，突出了成人教育的实用性。[8]

2.流动课堂

流动课堂的形式类似于学术论坛，但不同的是，流动课堂的主讲人不是学习者，而是研究人员或成人教育的教师。主讲人可根据教学内容的需求，现场授课介绍经验，或是在授课后立即进行实践，教学场所具有流动性。在实践过程中，主讲人既可以为学习者答疑解惑，也可以和学习者一起进行讨论，互相交流经验和想法，突出了成人教育的开放性。授课后，教师可立即进行实践则突出了成人教育的速效性。[9]

3.课堂互动

课堂互动即为课堂上的互动，成人教育者可在课堂上选定一个讨论问题，再选定几个有类似经验或是参与解决过该问题的学习者，在课堂上介绍经验和教训。通过成人教育者和学习者的共同讨论，成人学习者可以充分提取和吸收各类有效信息。课堂互动可以让教师与学习者一同进行经验分享与交流，最大限度地发挥师生间教学相长、相互影响的作用。[10]

(二)非课堂形式

1.经验交流群

随着互联网的不断发展，越来越多的交流群得以建立。比如QQ和微信都可以建立和加入各种不同类型的群聊。在成人教育领域，也可以通过QQ或微信建立起属于成人教育者和成人学习者的经验交流群。在这里，既有专业的成人教育者为学习者提供专业的知识讲解，各位学生也可以在群里将自己的疑惑全盘托出，教师和其他有过类似或相同经验的学生皆可以为其解答疑惑。例如，现在风靡全微信的薄荷阅读，就有经验交流群这种学习方式，教师和学生可以畅所欲言，交流经验，互相学习。由此可见，经验交流群对于成人学习者来说是一种很有效的学习方式。

2.游戏

游戏并不是儿童的专利，成人课堂学习中也可以开展游戏环节。游戏不仅可以提升学习者的兴趣和参与度，还能调节学习氛围和课堂氛围。学习者在游戏中可以发挥想象力，调动自己的主观能动性，充分体验游戏带来的经验与启示。如果运用得当，游戏不仅可以改变学习者的自我认知，还可以为学习者带来不同凡响的学习效果。[11]

四、成人经验学习圈的构建策略

(一)积极分享经验

成人学习者在生活和工作中积累了丰富的经验，这些经验皆为成人学习的基础。成人的经验和经验的非利益性都为经验分享提供了可能性。首先，学习者可以有选择的借鉴他人的成功经验，通过学习他人的经验教训以解决自身的问题，少走弯路，避免重蹈他人的覆辙。其次，通过经验分享，成人学习者可以获得成就感与满足感，从而促使其不断学习进步。这两方面相辅相成，互相促进。成人教育者要不断为学习者搭建经验交流平台，提供经验分享的情境，创造经验交流的机会，积极引导学习者互相交流讨论的同时也要不断与学习者进行经验分享，从而真正地达到教学相长的目的。[12]

(二)教学内容与经验相联系

奥苏贝尔认为，学习者学到新知识的关键在于他们认知结构中已有的观念。[13]经验学习的效果与学习者本身所拥有的经验是紧密相关的。事实证明，已有的积极经验有助于促进成人的经验学习。因此，成人教育者在教学之前必须充分了解学习者自身的经验与经历，并对其进行分析，以此来确定教学内容。确定教学内容后，成人教育者应当努力寻找学习者原有的经验与既定教学内容之间的联系，再将教学内容与学习者的经验有机地结合起来，更好地促进学习者的发展。[14]

(三)指导建构新的经验

成人经验学习是一个不断改造、改组和不断建构的过程，建构新的经验是提升其经验价值的重要途径。因此，成人教育者需要帮助和指导学习者不断建构新经验。首先，要通过思考学会选择和放弃部分经验。其次，将选定的经验进行加工和概括，提升经验的价值。再其次，根据已有概念对经验进行重组与改造，形成新的认知结构，使经验从感性的、表面的认识逐渐发展成为对事物本质的认识。最后，不断反思，即认清构成思考和行动的假设，从经验观点检查其正确性和有效性，重新建构经验使其更具包容与统整。反思是形成新经验的重要途径。[15]

经验学习对于成人学习者来说是一种非常有效、也非常重要的学习方式，经验学习圈的构建对于成人教育来说是非常有必要的。成人教育者的目标和任务之一就是要使成人的经验价值得到提升，并不断促进成人学习者知识的增长。除了上述策略外，成人教育工作者还可以通过其他策略，比如，列举典型个案、进行不同个体或群体间的对比和评价等，指导成人经验学习，构建经验学习圈。