优化练习设计 提高小学数学课堂教学的有效性

吴英

【摘要】课堂练习是课堂教学的补充，是了解学生对知识掌握情况的必要手段.目前，数学课堂练习的设计存在如下问题：练习单调，形式单一，随意性较大.笔者通过实践，提出练习设计有“灵活性”“针对性和层次性”“自主性”和“合作性”等，使练习成为学生学习、创新、游戏的乐园，成为学生展示个性的平台，成为有效提高课堂教学效率的重要手段之一.

【关键词】小学数学;课堂练习;教学效果

新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.”而课堂练习作为课堂教学的延伸，它是促进学生思维的发展，巩固学生学习内容，激发学生创新的有效手段，其作用是毋庸置疑的.显然，以往的练习设计形式已不能适应新的要求，要想使练习成为学生学习、创新、游戏的乐园，使练习成为学生展示个性的平台，从而真正实现“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”.下面笔者以自己的实践谈谈数学课堂练习的设计.

一、设计“灵活性”的课堂练习

课堂练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣，才能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性.在设计练习时，笔者根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等，真正做到让每一名学生动起来，让学生“思维”飞起来.如“质数与合数”一课是比较抽象枯燥的概念教学，为了避免学生的厌学情绪，笔者精心设计了一道猜电话号码的题目，接下来还设计了用学过的知识介绍自己的学号这一活动.这样的设计使知识性与趣味性得到了统一.

再如，在学习了“8的乘法口诀”之后，为了帮助学生记住8的乘法口诀，笔者设计了以下练习：

1.儿歌游戏（数螃蟹）：小朋友，快快来，数数螃蟹几条腿.一二三四五六七八，八七六五四三二一.一只螃蟹8条腿，两只螃蟹16条腿，三只螃蟹24条腿，……

2.对口令.一人说“一八”，另一人说“得八”.这个对口令练习既可以同桌对，也可以师生对.

3.看数说算式.如，教师说32，学生说4×8=32，8×4=32.

4.利用教具“转盘表”看数说口诀写算式.

这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识.

二、设计“有针对性和层次性”的课堂练习

首先，教师准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点，同时要符合学生思维特点和认知发展的客观规律.其次，要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的发展顺序安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动，并达到传授知识——开发智力——培养能力的目的.例如，在教学“有余数的除法”之后，笔者安排以下层次的练习：

1.综合性练习.例：在（ ）÷9=5……□中，□里最大能填几，被除数最大是几？在（ ）÷□=7……4中，□里最小能填几，被除数最小是几？以上的练习可以更进一步地帮助学生理清被除数、除数、商和余数这四者之间的关系，进一步掌握对“余数要比除数小”这句话的应用.

2.创造性练习.例：国庆节快到了，学校的围墙上按红、绿、蓝、黄、橙的顺序插了81面小旗，请问第29面小旗是什么颜色？第50面小旗是什么颜色？第77面呢？通过以上练习，开阔了学生的视野，帮助学生了解了数学与生活之间的密切联系，同时也培养了学生的创造性思维，激活了学生的创造性潜能.

实践证明，绝大部分学生都能顺利完成第一、第二层次的练习，部分学生在教师的启发下，通过努力可以完成第三层次的练习，从而使不同智力水平的学生达到智力的自我最佳发展区，同时也体现了因材施教的教学原则.

三、设计“自主性”的课堂练习

新课标强调：“现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一名学生的独特个性和具体生活，为每名学生富有个性的发展创造空间”.这就要求教师在备课时要备学情，布置作业时考虑每名学生的性格、特长、爱好、知识层面的不同，设计一些可供选择的作业，让学生结合自己的學情，选择适合自己的题目，真正做到“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上有不同的发展”.

如，教学“圆柱的侧面积”之后，设计了以下作业，供学生选择做：

1.一个圆柱的底面周长为31.4厘米，高5厘米，求它的侧面积.

2.一个圆术的底面半径为2分米，高6分米，求它的侧面积.

3.一个圆柱的底面直径为5分米，高1米，求它的侧面积.

4.一个圆柱侧面展开为一个边长6.28米的正方形，求它的侧面积.

这样的“作业”满足了不同层次学生需求，突出了学生的学习主动性，体验了成功的喜悦，增强了自信心，获得了个性的发展.

四、设计“合作性”的课堂练习

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生合作意识.合作能力的培养，需要教师根据教学要求有意识地布置一些让学生能进行合作的作业，让学生课内的知识能在课外活动中得到延伸.如学习“统计知识”后，可让学生分析几个调查小组，开展“家用电器情况统计”的调查活动，小组成员分工明确，有的负责统计，有的进行分类记录，还有的根据数据绘图并进行分析.这样的作业既分工又合作，大家一起彼此信任，相互帮助，在互动中交流，学生不仅学到了知识，提升了数学应用能力，更重要的是学会了合作.

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]孙宏安.数学高考试题情境设计分析[J].中学数学教学参考，2019（Z1）：2-7.

[3]张铭.有效合作学习“护航”高效数学课堂[J].数学学习与研究，2013（4）：65.