高中化学支架式教学模式的构建思路分析

徐玲

摘要：本文简述了高中化学支架式教学模式的作用及存在的问题，主要针对教学模式的构建作重点分析，包括结合化学情境开展实验、巧妙设计问题引导教学，旨在为相关化学教育人士提供理论参考。

关键词：高中化学;支架式;教学模式

引言：

当代高校开展化学教学中，普遍侧重传统灌输式教学方式，硬性向学生灌输化学概念、化学方程式、化学常识等知识点，这样的传统教学方式很难激发学生的学习热情。因此，针对这种情况应该在高中化学教学中，适当应用“支架式”教学模式，激发学生学习热情，提高学生学习兴趣。

1构建高中化学支架式教学模式的作用

高中化学“支架式”教学模式主要是指，在课堂教学中将传统的以教师为主体的教育模式转变为以学生为主体的教育模式，适当在课堂教育中结合理论教学、小组互助式教学、操作教学、探索化学公式等多种让学生实际参与的教学方式，提高学生学习化学的热情和课堂积极活跃程度，正确调动学生学习兴趣，让学生在“支架式”课堂当中高效学习化学知识。

应用“支架式”教学模式在高中化学教学中的具体作用，通常表现在以下两个方面，一方面，教师可以根据“支架式”教学模式快速将化学知识点合理规划，把每节课的重点内容由浅入深地呈现在学生面前，将繁琐的化学反应方程式简化、直观地教授给学生，让学生依据化学思维，逐渐掌握比较困难的化学方程式。另一方面，学生在自主学习时，可以根据教师构建的“支架式”教学大纲，循序渐进地学习化学知识，避免在自主学习时毫无头绪的胡乱展开学习，从而不能高效的完成学习任务。

实际应用“支架式”教学模式能够辅助教师构建科学、合理的化学知识系统，帮助学生根据大框架内容展开学习，引导学生逐渐具备独立分析化学方程式的能力和小组合作探究化学习题的能力。通过构建“支架式”教学系统，帮助学生简单、清晰、高效的学习高中化学学科知识内容，从而为综合提升学生全面发展能力做好基础。

2构建高中化学支架式教学模式中存在的问题

2.1缺乏情境实验

当代部分高校化学教学中，教师通常注重向学生灌输化学概念、化学基础常识及相关化学方程式等知识内容，容易让学生对枯燥、繁琐的化学科目失去学习兴趣。

2.2问题设计不足

通常情况下，学习能力较弱或化学思维较弱的学生，在遇到比较困难的化学问题时，会放弃回答或解决该问题，针对这种情况，需要教师合理设计教学问题，在设计问题中适当引导学生掌握化学知识，这对提升学生化学学习能力有很大帮助。

3高中化学支架式教学模式的构建研究

3.1结合情境实验

在高中化学课堂教学中，教师可以适当根据实际教学重点知识，创造相关情境实验，让学生在实际感受化学的奇妙知识过程中，充分激发学习兴趣，加强学生自身注意力，引导其投入到化学实验情境当中。在教授学生学习“与氧有关”的化学方程式时，可以适当为学生创造实验情境，在保证教学安全的情况下，为学生进行实际演示操作。

例如，教师将镁条在充满氧气的环境下点燃，点燃后会与氧气化合生成氧化镁，在这个过程中镁条会在燃烧的同时，放出大量的热和耀眼的白光。通过为学生创造实际实验情境，吸引学生对化学知识深度探索的好奇心，从而激发学生对化学学科的学习兴趣。为学生演示完具体实验之后，可以适当引导学生亲自进行实验，感受化学世界的神奇现象，在亲自实验之前要求学生掌握该反应的化学方程式2Mg+O2点燃2MgO。

实际掌握该方程式过程后，继续根据本节课重点内容“与氧有关”的化学方程式，学习其他相关反应知识，如：硫粉在氧气中燃烧会产生蓝紫色火焰，其化学反应方程式为S+O2点燃SO2;碳在氧气中燃烧能够生成让澄清石灰水变浑浊的气体，其化学反应方程式为C+O2点燃CO2;铁在氧气中燃烧会出现火星四射、剧烈燃烧的现象，同时还会生成黑色的固体，其化学反应方程式为3Fe+2O2点燃Fe3O4。在实际化学授课中，适当结合情境实验会让学生快速掌握化学知识，让学生对化学情境实验产生浓厚兴趣的同时，还能够收获更多的学习快乐，为构建“支架式”教学模式打好基础[1]。

3.2巧妙设计问题

设计问题、回答问题、解读问题，是高中化学教学中的基本教学模式。在教学过程中，教师需要适当结合教学内容、教学目标、教学意义，并且根据学生的学习状态、学习方法等因素，巧妙设计化学问题，引导学生在回答问题时能够妥善运用化学思维进行相关解答，避免学生因为问题太难而厌倦化学学习的情况发生。

在高中化学整体知识结构中，“物质的量”教学内容是表现化学反应、计算化学方程式的基础运算工具，“物质的量”它能够表示一定数目化学粒子的集合，符号是n，单位为摩尔（mol），在化学中通常会运用摩尔质量来衡量物质所含粒子数的多少。这样繁琐的内容含义会让很多学生难以深刻理解，这就需要教师在设计问题的过程中构建“支架式”问题模式，以一环接一环、环环相扣的问题形式引导学生掌握学习知识。

例如，在教师讲解完摩尔质量的基本概念后应该设计提问学生①物質的量的概念？②物质的量符号表现形式？③物质的量单位应用方式？引导学生回答完问题之后，再讲解较为深刻的知识内容“摩尔质量”，“摩尔质量”定义是单位物质的量的物质具有的质量叫做摩尔质量，符号是M，单位为摩尔（g/mol），对新进讲解的化学知识概念，设计相应巩固加深学生印象的问题，如①摩尔质量与物质的量有怎样关系？②1mol氧原子中的原子个数？③1mol水的分子数量？④摩尔的相对原子量？根据之前讲过的知识点，及时对学生设计问题巩固知识记忆，以题与题之间互相存在联系的模式展开提问，由简单到复杂逐渐加深教学难度，逐渐深化问题内容，让学生在“支架式”问题模式中逐渐学懂、学会“物质的量、摩尔质量”以及其他化学知识重点内容[2]。

结论：

总而言之，在高中化学教学阶段构建科学、合理、有效的“支架式”教学模式，对提高学生化学学习效率至关重要。在实际授课过程中应用“支架式”教学模式，不仅能够提升学生学习化学的综合能力，还能够为学生全面长远发展打好坚实的教学地基。

参考文献：

[1]蔡毛艳，马雪，李文智.基于发展核心素养的支架式教学在高中化学中的应用——以铁盐和亚铁盐为例[J].文化创新比较研究，2019，3 （29）：139-141.

[2]张其超.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].中学课程资源，2018 （05）：32-33.